学案导学分层达标教学模式研究结题报告　.docVIP

　 　 PAGE 　 　　 1 -　 　 　　 　　　 学案导学、分层达标课堂教学模式研究结题报告　　　 长春市164中学 王艳春 赵会臣、　　 一、研究的背景。　　 （一）新课程要求：　　　 随着社会的进步，对公民的素质提出了更高的要求，要求他们要有创新精神，合作意识，具备分析、探究、实践的基本能力。　　 新课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展。　 （二）本校实际：　 我校是农村中心级学校，位于双阳区南部的半山区，教师队伍素质偏低，通过几年来的课程改革实践，在培养学生终身学习能力和创新精神上收效甚微；在教师专业素养提升上行之无效。反思几年来的课程改革，缺少科学理论支撑，形式化、简单化的新课程的实施，徘徊不前。　　 为适应深化课程改革的需要，从现在的课程改革停滞中走出，使学生获得学科基本知识和技能的同时，优化学习方法，培养终身学习能力和创新精神，全面提高学生素养，我校决定研究在课堂教学中培养学生新的学习方式。　　 （三）课题介定：　　　 经过初期的研究，我们决定以“学案导学、分层达标”教学模式的研究做为突破口，逐步培养学生新的学习方式。　 学案导学、分层达标课堂教学模式是“以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，使不同层次学生均能获取应有的知识，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式”　 二、研究的意义和理论依据 　　　 学案导学是利用学案导引学生自主学习的模式也是促使学生进行主动的知识建构的模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。　 分层达标意义在于不同层次的学生均有所收获。由于学生存在着个体差异，成绩必然就有一个3.6.9等的问题，不可回避，那么在教学中，我们教师不能忽视这种现状，如何让尖子生吃饱、差生吃好，无疑分层达标教学是一个比较好的策略，使全体学生能够较扎实的掌握学科的基础知识，既使最底层的学生掌握最简单的知识，不厌学，不流失。中等的学生学习有兴趣，有奔头。上等学生能够吃得饱，有乐学、比学的学风。　 所以构建“学案导学、分层达标”课堂教学模式比较适合对学生学习能力、创新精神的培养，又能够使不同层次的学生学有所得。　　 理论依据为华南师范大学教授，博士生导师、教育专家、中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事，广东省教育科学研究所所长，西南大学兼职教授郭思乐提出的“生本教育”理论。　　 ?郭思乐生本教育从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则。生本教育的目标“以学生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。强调不能压抑、控制人的自然生命。强调人的生命价值和智慧价值。一反“超越生命，超越人的自我发展的追求”的教育。　　 “学案导学、分层达标”这一教学模式，既符合生本教育理念，又符合因材施教的教育思想。　　　 三、研究的目标和主要内容。　　 （一）研究目标：　 1、集结教学案例、教学设计、研究论文、课堂实录，形成专辑。探究出“学案导学、分层达标”课堂教学模式结构框架，构建生本课堂。　 2、通过课题研究，对不同层次的学生（我校每学科均把学生分为A、B、C三个层次），在学习上都能够取得最大的收获，实施因材施教。　 3、促进教师在专业领域成长。　　　 （二）研究主要内容。　　 1、编制适用的相应学科导学案，形成电子档案材料，资源共享。　 2、构建语文、数学、英语、物理、历史、生物、思想品德课堂教学中的“学案导学、分层达标”课堂教学模式。　　 3、研究学生因材施教的措施——分层达标，让不同层次的学生都能够得到相应的收获，探索出每节课的达标措施，阶段性的达标措施，使不同基础层次的学生尽可能的学习到相应的知识。　 四、课题研究的方法和原则。　　 课题研究的方法主要有问卷法、文献法、行动研究法。　　 课题研究的原则有如下三点：　　　 学生为主体的原则。教师应根据现代认识理论的成果指导自己的教学行为，根据教学实际，面向全体学生，根据学生身心发展水平和认识特征，设计以学生为主体的学案；　 实践性原则