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地方高校全面推行课程教学改革探索[摘要]建构主义者认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。广西大学以此理论为基础，全面开展以教学过程管理为抓手、以教学方法改革为重点的课程教学模式改革，至今已初见成效。 [关键词]地方高校 课程教学改革 探索 [作者简介]贾历程（1976- ），男，湖北天门人，广西大学教务处，副研究员，研究方向为高等教育管理；韦化（1954- ），男，广西忻城人，广西大学副校长，教授、博士生导师，研究方向为最优化理论及其在电力系统的应用和高等教育管理；苏一丹（1962- ），男，湖南汨罗人，广西大学教务处处长，教授，研究方向为智能系统和高等教育管理。 [基金项目]本文系新世纪广西高等教育教学改革工程2011年重大项目“以教学过程优化为主线、以教学方法改革为重点的课程教学改革的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2011JGZD002） [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0129-02 一、问题的提出 自1999年国家决定大幅度扩大高等教育招生规模以来，高校人数迅速增加，到2010年中国普通高校招生近662万人，是1998年的6.13倍；高校在校人数近2232万人，毛入学率达26.5%。由于教育规模短期内迅速扩张，资源短缺矛盾日益凸显；招生规模大幅度增长，学生整体素质出现下滑趋势，高等教育发展的现实问题引起社会各界的关注。 党和国家及各级教育主管部门对高等教育质量问题非常重视。胡锦涛同志在清华大学100周年校庆上的讲话指出：“全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养的水平。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”1998年召开的第一次全国普通高等学校教学工作会议明确提出高等学校要增强质量意识、加强教学工作。2001年教育部印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确提出：“把提高教育质量放在更加突出的位置……把教育质量特别是本科教育质量作为评价和衡量高等学校工作的重要依据。”2004年召开的第二次全国普通高等学校本科教学工作会议把“大力加强教学工作，切实提高教学质量”作为会议的主题。2012年3月16日《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》正式发布，通过狠抓30条措施来全面提高高等教育质量。中共中央政治局委员、国务委员刘延东2012年3月23日出席全面提高高等教育质量工作会议时强调：“提高高等教育质量是立足我国现代化建设阶段性特征和国际发展潮流提出的深刻命题，是当前我国高等教育改革发展最核心最紧迫的任务。” 广西大学（以下简称“我校”）一直思考如何在稳定教学质量的前提下，进一步提高教学质量，并组织分析在培养学生的过程中影响教育质量的主导因素。研究认为，课程教学的质量是直接影响培养质量的主要因素。学校高层统一思想，进行顶层设计，明确提出在全校开展以教学过程管理为抓手、以教学方法改革为重点的课程教学改革（以下简称“课改”）。 二、对课程教学模式现状的分析 通过对教学模式现状的分析，有两个问题需凸显，即教学过程的完整性被严重忽视；教学方法的改革仍旧是“雷声大、雨点小”。 1.教学过程的完整性被忽视。高校教学过程是实现人才培养的关键环节，是教师根据高等学校的人才培养目标、学生成长和发展规律，运用一定的教学方式和手段，有目的、有计划、有组织地引导或指导学生掌握系统的科学文化知识和一定的技能，发展学生的智力和体力，培养学生的思想品德的过程。但目前教学过程中存在较多问题：一是教师方面。本科课程教学过程的基础环节包括课前准备（备课、编写教案、实验示范、实训准备、教具准备等）、授课、课后延伸工作（批改作业、课外辅导）和考核四大基本环节。由于多方面的原因，教学的中心地位受到冲击，部分教师甚至完全不愿拿出时间、精力认真从事本科教学，部分教师的教学随意性过大，存在不备课、不整合教学内容、忽略答疑、不批改作业等问题。二是学生方面。部分学生不重视学习过程，课前不预习，课后不复习，平时不自主做作业，抄袭作业的现象突出，学习以对付考试和考试拿高分为主要目的，自我管理能力欠缺。三是管理方面。高校课程管理是一个复杂的体系，包括课程的生成系统管理、课程的实施系统管理、课程的评价系统管理等，其中课程管理阶层与课程执行阶层较易脱节，教务处等教学管理部门很难掌握全部教师的日常课堂教学情况，很多时候只是在特殊情