基于网络课程资源交互式教学模式构建.docVIP

基于网络课程资源交互式教学模式构建 摘要：随着网络课程的推广普及，网络教学的有效性成为高校关注的重点。本文尝试性地探讨基于网络课程资源的理论与实践并重、网络教学与传统教学相结合的开放式教学模式，通过集成课程教学大纲、教学内容、教学课件、虚拟实践、作业批改、协商交流等模块，从教学资源共享、人机互动、师生互动、学生互动方面进行探讨和研究。 关键词：网络课程资源；交互式教学模式；构建 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0172-03 在信息化浪潮的冲击下，网络，尤其是校园局域网逐渐成为各大高校开展教育教学的主环境，不仅是技术的进步，更引发了教育领域一系列的巨大变化。网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。通过搭建网络课程体系平台，有助于优化传统教学资源，整合专业教学体系，推动高校教育教学改革的步伐。 然而，在全国各大高校大力推广网络课程，兴建网络平台的同时，传统教学资源与网络资源的整合问题，网络教学与课堂教学的衔接问题，师生之间、学生之间的沟通问题，逐渐浮出水面。有些高校的网络课程平台仅仅流于形式，网络资源的使用效率非常低，教学形式仍是单一的课堂教学，网络教学没有发挥应有的辅助作用，大笔的网络平台建设投资付诸东流。鉴于此，将网络课程资源与传统教学资源进行有效整合，构建一种交互式教学模式变得尤为重要。 国内外网络教学现状分析 西方发达国家的网络课程资源已经有了相当大的规模，因而网络教育的稳步发展也就有了重要的基础保障。网络课程资源的范围相当广泛，包括中小学教育、职业教育、高等教育、成人教育和继续教育等领域的网络课程资源。 英国国立成人继续教育学院在2001年推出一系列免费课程，到目前为止已在网上向100万学习者提供近20000门免费课程，其教育对象主要是成年人。利用网络远程教育来促进国民素质的提高成为英国政府的首选。英国在2002年底以前就建立了全国教育网络，全国的学校免费与因特网连接，给每个学生配备电子邮件地址，全国各级学校都建立了自己的网上学校。同时，建立远程网络课程中心是网络教育全球化发展的一个重要途径。英国远程学习国际中心所建立和维护的数据库里提供了100个国家的1000多所院校的35，000多门课程，覆盖各个学科。那些曾经被认为只能在传统课堂、实验室或临床学习的学科在网络教育中都已有了相应的课程。 美国政府宣布要把教育广泛构建在因特网上。近年来，美国政府用于网络教育的开支每年高达100～200亿美元。美国的网络大学已有300多所，其中，80多所允许通过网络学习获得学位。2002年9月30日，美国麻省理工学院公布了“开放课程规划”，宣布将向全世界无偿开放它的几乎全部（约2000门）课程教学资料。为了确保网络教育的质量，美国做了很多细致研究，提出了网络课程质量标准。目前，得到普遍承认的是由美国“西部洲际高等教育委员会”提出的“网络教学的指导方针”，涉及6个前提，22个标准，归为7个大类：课程与教学、教学目标及任务、学生及学生服务、教师支助服务、支持学习的资源、政策支持、教学评估与学习评价。这些标准对于确保网络教育质量起到了重要作用。 法国和新加坡等国家主要遵循“以学生为中心”的思想理念，特别重视自主学习和协同学习以及情境创设（创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境），注重与学生之间的交流互动。 自1998年起，我国教育部启动了新世纪网络课程建设工程。目前，教育部已批准68所普通高校开展现代远程教育试点工作，开设了覆盖工学、管理学、医学、文学、理学、农学、经济学、教育学、法学、哲学等10大学科门类的共140多种专业，设立了近2000个现代远程教育校外学习中心（点），累计注册网络教育学生160多万人，68所高校的网络学院试点单位都在积极开发网络课程。 伴随国内外网络教学的发展，相关理论研究逐渐兴起并不断丰富，研究成果众多。然而，目前网络课程理论研究尚缺乏对网络课程模式的研究，大部分网络课程研究主要集中于讨论网络课程的内容设计、教学设计、导航设计以及开发实施，绝大多数采取技术视角探讨网络课程的应用性，而回避对网络课程本质的思考，缺乏将网络课程模式与传统教学模式进行有效整合的研究。 基于网络资源的交互式教学模式构建 基于网络资源的交互式教学模式是在传统教学模式的基础上，通过网络将课堂教学资源与实践教学资源有机整合，通过人机互动、师生互动和学生互动，形成理论与实践并重，以教学为主，以学生自主学习为辅的崭新教学模式，具体框架如图1所示。该教学模式避免了传统教学模式以教师“教”为中心的单向教学的弊端，转为以学生“学”为中心，增强了学生学习的