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数学课堂中学生如何进行自主探索学习 广东省茂名市信宜第十小学 刘延丽 内容提要：随着新课改的进行，数学教学的任务已转变为首先关注发展奠定良好的基础，关注学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 关键词：课堂教学 自主探索 个性 互助 “自主探索学习”，是指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探索性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。  “自主探索学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。在具体的教学过程中，通过课堂教学改革和实践，教师有效地组织学生进行自主探索学习，学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师在教学过程中，更有效地组织学生进行自主探索学习，从而形成一个“教学相长”的良性循环机制，来培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和创造能力。 随着新课改的进行，数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。 《新课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 　　课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自经历数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。我认为新课程标准下的主动探索数学教学方式可以从以下三方面进行： 课前自学，独立探索新知。 长期以来，我们一直习惯于为学生确立一个具体学习任务，然后千方百计引导学生去达到这个目标，惟独忽略了学生的个性差异，忽略了学生的实际需求，以至于常常出现目标与生活脱节、与学生的知识状况、与学生的情感需求脱节等不协调现象。既然“硬性灌输”是低效劳动，为什么不让学生“各取所需”呢？按照新课程标准的要求，把确立学习目标的权力大胆放给学生，这才是真正的以学生发展为本。我充分认识到：在新课改中要让学生自主选择方式学习有关内容，然后，再在相互交流中“共享成果”。认知心理学又认为，儿童具有一种与生俱来的学习探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣、取得成功。课前的独立学习正是培养学生的自主探索能力的第一步。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新的教学理念要求我们，要让学生“在实际情景中进行探索”，。因此，作为教师要尊重学生的这种主动性，努力地创造条件让学生地能动性得以发挥，以促进学生能力的发展。在教学过程中，要努力营造研究与探索的情景，让学生带着问题、带着思考、带着渴望去参与学习的全过程，相信并挖掘学生的创造潜能，向传统的接受性学习提出挑战，使教与学的过程具有探索性。 例如，在学习长度单位“分米、厘米和毫米”这一与实际生活联系密切的内容时，完全可以先让学生在课前独立学习。教师在课前布置，让学生以自己的学习方式先进行学习，上课时再将自己学到的知识介绍给大家，同时提出在自学中遇到的问题。结果通过自己的独立学习，由于学生的生活经历不同，学生已有的知识经验不同，采取的学习方式也不尽相同，但是，同学通过自己的不同方法所掌握的新知识却是更加巩固的。有的学生找来家里的盒尺，有的利用平时用的尺子和三角尺，指出1分米、1厘米、1毫米的长度。有的就利用自己的熟悉的东西估算出大概是多少厘米或多少分米；有的拿来二分硬币告诉大家它的厚