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结合教学经验说一说符号化思想及数与形结合思想在教材中的体现？ “数形结合”是小学数学中常用的、重要的一种数学思想方法。“数”主要指数、数量关系式、运算式、函数关系式、方程等，其核心是抽象的代数式、函数解析式、方程。“形”则主要指几何图形与直角坐标系下的函数图像，对于“几何图形”，我们考虑的是几何图形的形状与大小。对于函数图像，我们考虑的是图像的发展趋势、增长的快慢、弯曲程度等。“数形结合”的方法就是把数学问题中的运算、数量关系等与几何图形与图像结合起来进行思考，从而使“数”与“形”各展其长，优势互补，相辅相成，使逻辑思维与形象思维完美地统一起来。 在小学中运用数形结合的思想，充分利用“形”把题中的数量关系表示出来，帮助学生理解抽象的数量关系、数学概念，使问题简明直观，甚至使较难的问题迎刃而解。 通过数形结合，有助于学生对数学知识的记忆。例如：在教学三年级比较分子相同而分母不同的分数大小时，通过十分直观的图形帮助学生理解和记忆，掌握“平均分的份数越多，每一份就越少”这一抽象的数学逻辑，使学生印象深刻。 通过数形结合，有助于学生对数量关系的理解。例如：在教学三年级下册解决问题一课时，通过直观的实物图，帮助学生理解每一步求的是什么，掌握用两步乘法解决问题的数量关系。又例如，在教学植树问题时，教师通过线段图，帮助学生理解在一条直线上种树的三种不同情况所存在的棵树与间隔数之间的关系，形象直观，便于学生理解和掌握。 新课程标准中指出“: 课程内容的学习, 强调学生的数学活动, 发展学生的数感, 符号感, 空间观念, 统计观念, 以及应用意识与推理能力。还指出符号感主要表现在: 能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律并用符号来表示;理解符号所表达的数量关系和变化规律; 会进行符号间的转换, 能选择适当的程序和方法来解决用符号所表达的问题。”从上面我们可以看出新课标非常重视符号感的培养。因此, 在教学中要渗透符号化思想。 小学教材中大致出现如下几类符号:( 1) 个体符号: 表示数的符号, 如 1、2、3、4…, 0; a、b、c…, π、x 以及表示小数、分数、百分数的符号。( 2) 数的运算符号: +, － , ×( ?) ,÷( /, ∶) 。( 3) 关系符号: =, ≈, , , ≠等。( 4) 结合符号:( )〔〕等以及表示角度的计量单位符号和表示竖式运算的分隔符号等。 数学符号在数学中占有相当重要的地位。例如：学生一入学，就接触到了10以内的数的符号。又例如，在学习加法和乘法的运算定律时，用符号表示这些运算定律学生记起来就方便多了。又例如：在一个简单的不等式：3+□＜8中，对低年级小学生来讲，“□”可以说表示许多个数(0、1、2、3、4)，对高年级学生来讲，可以说是表示无数个数(0≤□＜5)再将“□”用字母替代，学生便可看出：用字母表示数，这一个小小的字母却能代表这么多的数。深刻体会到：符号以它浓缩的形式，可以表达大量信息。在五年级学生学习方程后，无论是用字母表示题中的未知数，还是把题中的数量关系用含有字母的等式表示出来，都是符号化思想的体现和应用。 因此，我们在小学阶段的数学教学中，要注重符号化思想和数形结合思想的渗透，帮助学生更好的理解抽象的数学知识，提高学生的数学素养，为后续学习打下思维的基础。 并谈一谈在小学数学教学中渗透符号化思想以及数与形结合思想的一些基本策略？ 在教学中，教师要既重视数学知识、技能的教学，又注重数学思想、方法的渗透和运用，这样无疑有助于学生数学素养的全面提升，无疑有助于学生的终身学习和发展。经过学习我对小学数与形结合思想的教学策略认识如下： 一、数形结合的思想方法 ?????? 数与形是数学教学研究对象的两个侧面，把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题，就是数形结合思想。“数形结合”可以借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。 ???? ?例如：我们在教学中高年级较难的应用题时常用画线段图的方法来解答，这是这是用图形来代替数量关系的一种方法。这就体现了数形结合的思想。 二、集合的思想方法 ?????? 把一组对象放在一起，作为讨论的范围，这是人类早期就有的思想方法,继而把一定程度抽象了的思维对象，如数学上的点、数、式放在一起作为研究对象，这种思想就是集合思想。集合思想作为一种思想，在小学数学中就有所体现。在小学数学中，集合概念是通过画集合图的办法来渗透的。 ?????? 例如：在教学各四边形的关系时，利用图形间的关系可向学生渗透各图形之间的关系，如长方形包含正方形，平行四边形包含长方形，四边形又包含平行四边行等。 三、对应的思想方法 ??????? 对应是人的思维对两个集合间问题联系的把握，