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重庆一中教育科研“十一五”总结、 “十二五”规划暨2011学术年会 教师论坛（实录） 付申珍发言 在我的中学时代，我对“地理”谈不上有兴趣，更没想过会从事地理教育教学与研究，然而命运之手把我安排到了师范院校学习地理学，为此我嚎啕大哭，家住五楼而底楼的好心人也上楼来劝我，直到我的高中班主任从重庆八中赶来相劝，我才破涕为笑。从此，我下定决心，学一行，爱一行；干一行，爱一行。没有兴趣，培养兴趣，通过认真学习地理学，我发现：地理世界充满魅力。 1988年，我有幸来到了重庆一中，时光飞逝，如今已有23个年头。在一中，我遇到了一位伯乐——胡熙时老师，他是我教学生涯的领路人。工作两年后，我结合在“市中学环境教育研讨会”上的“森林资源”现场教学献课写出了处女作“森林资源教学中的‘情与趣’”，不久发表在市《教育周报》上。从此，我给自己定下一个目标——每年至少写一篇有关教学经验、体会或教改方面的论文。我潜心钻研，历练教学艺术，在胡熙时老师的精心指导下，校领导的鼓励、支持与培养下，以及周先乾、徐渝生、张群力、王海洋、骆勤、黄京鸿（西南大学）、李晴（重庆师大）、王庆启（三中）、高金华（市教科院）等老师和教研组同事们的关心、帮助下，我茁壮成长着，我的心中充满了感激。 此刻，我不敢说我和我的教研组在教学研究、教育科研方面已有显著的成绩，但至少可以说教学研究、教育科研伴着我们一路成长，使我们更有效地进行教学，也使我们的教学效果一步步提高，使我们感到了从事教学研究、教育科研的幸福。 下面我就谈谈对的与大家交流和分享。善于学习时代发展的需要课程改革的需要学生成长的需要教师自身发展的需要。3-5年的教师，其教学能力、自身素质是随着时间的延长而提高的；从教5-10年之后的教师，其教学能力、自身素质的提高与时间的相关性很小，而与从事教育教学的研究呈正相关。“善学才能善研，善研才能善教”。 学什么？学专业知识和教育教学理论以及对一切教育教学行为有益的知识。实践实践，教师的离不开所以，我们强调在行动中研究，在研究中行动；就是边行动边研究，边研究边行动！我们要在平时的教育教学中勤于实践，要把自己学到的理论、他人的经验应用到自己的教育教学中，一方面可以避免自己少走弯路，另一方面还可以加深对理论的理解，对别人经验进行验证、充实与完善，同时自己的实践又具有自己的个性，具有与众不同的特点，这些都可以进行总结和提升。 听课一种比较研究评课一种诊断研究课题研究是一种定向突破，通过课题研究能放大优势，形成辐射，形成风格，形成特色。经常反思有句名言说，什么人最愚蠢的呢? 最愚蠢的人就是一而再、再而三在老地方摔的人。就是不善于总结反思的人。教师是什么样的人呢？教师角色新的定义——即反思的实践者，反思的研究者。那么反思什么呢？反思自己的教育教学，哪些是的，哪些是需要改进的反思教育教学现象，并深入思考，本质能否拿出高人一筹的见解反思课程新的课程观认为：课程不仅仅是知识，更是一种过程、一种体验、一种情感、一种生态。不断反思优化自己的教育教学行为。 撰文学习、实践和反思，如果肯写，文章自然就会出来。在写的过程中，我们又会发现自己的不足，反过来又促进我们不断地去学习、去实践、去反思。“学然后知不足，知不足，然后能自反也；教然后知困，知困惑，然后能自强也；研然后知美。知美，然后能自乐也。故曰，教、学、研相长也。” 作为教研组长须具有“三种意识”，即勇挑重担的意识，钻研求进的意识，热心服务的意识。力求使自己永葆教学能力的提升，永存教学艺术的鲜活，永具教研科研的风格。 在这短暂的教学生涯中，我对“地理教育教学与研究”已从培养兴趣升华为情趣、志趣，一生追求的事业。我已真切地体会到：讲台能够充分发挥我的聪明才智，学校是完善我的价值和创造生命意义的乐园。为了使教学研究、教育科研之树长青，为了学生的发展、学校的发展、地理学的发展，我仍会继续思索、奋进…… 另外，对培养学校教育科研中间力量的几点建议： 1.提供资料——“学”为了激发教师学习的兴趣燃起他们愿望学校专门的教师阅览室为教师提供各种报刊杂志对一些有指导教育的书籍学校出资购买教师人手一册教育科研收集各种国内外教科信息及时印发给教师。 搞好讲座——“学”“引导学”的主要形式是举办讲座。可采用种方式一是收看专家讲座二“名人指导”即聘请全国及省市著名专家、学者到学校作报告三是内部挖潜力即“土专家”举办讲座四是“外出取经”,即选派骨干教师和学科带头人回来后“传经送宝”。 3.建立评价机制——“学” 在教学评估、评模、晋级等方面的制度建设中一定的比例教师学习。 奖励制度——“争着学” 为使教师的学习持久向深层次发展学校专门设立奖励基金对其积极学习且运用在教育教学中有成效的给予奖励。 王伟民发言 各位领导、各位老师，大家上午好！我是初2014级历史组的王伟民。非常