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重视习惯养成　加强错误矫正 【关键词】　　写字教学，习惯养成，错误矫正。 写字是手部的技能活动，是学生作业、学习、生活中“实用”是的，所以“不假思索”地写是他们现实的需要。通过写字比赛等特定的不日常的书写来决定写字教学效果是以偏概全的。 深入到学生之中，观察他们的课堂或家庭作业本的书写，评价日常书写的现状和水平，是写字教学效果最重要的评价。 学写字同学习语文数学知识一样，学生不是一张白纸，相关的知识经验总起着积极和消极的迁移，如此，写字教学并不是教师一厢情愿的预设，教师需根据学生的表现情况来调整教学，才有实效。 基于这样的教学理念，我们可以非常明显地发现，学生之中存在着如下群体性地不良现象： 1、身体姿势不良： 头过分低下，腰很弯，甚至整个人趴在桌上； 眼睛离纸太近，像高度近视而丢失了眼镜一般； 屁股坐不老实，甚或一条腿弯曲垫在屁股下面。 2、手部动作不对： （1）握笔方法不对，手指畸形的现象很常见； （2）写字时手非常用力，一年级小学生中铅笔划破杯子的现象不是少数。 3、没有笔法 4、结构难看。 5、没有章法。 原因是多方面的，但语文教学中写字指导和专职写字教师的缺失，是形成不良现象的源头，对写字只看重“作业完成没有？”“字写得好不好？”等只看表面而不看重习惯培养和基础能力的监督也养成了相关不良现象。 所以，写字教学不能单纯地“备教材”，应该以教材为参照，以学生现状为出发点，从良好习惯养成，基本技能掌握正确，基本动作熟练的角度来“教教材”。这样才能真正起到写字教学的作用，写字教学才能真正让学生感到“有用”。 一、重视习惯养成 在低年级，特别是一年级，重视习惯的养成训练从一定意义上说，比学会写几个字更重要。写字是学生日常而且频繁的活动，具有良好的写字习惯与写好字同样重要。 （一）良好的习惯 良好的身体姿势 我发现一个学生的顽疾：单个的竖画写得挺直，有精神；而写整个字时，竖总是歪斜的。提醒她了好多次，还是老样子。当我把她作为一个案例开始注意时，才发现原因。原来，她习惯于把纸斜放，人也不时地侧着身子。这是她写作业时最习惯的姿势。我不时纠正着让她坐好，写了几个字，歪斜的现象就少多了。以此特例，观察了点拨了其他学生，发现当坐姿改变之后，所写的字就自然改了些缺点。看来，良好的习惯不仅是身体发展的需要，也是写字的一种隐性的提高技能。从这次起，好习惯的养成了教学的第一步和最重要的一步。 正确坐姿是上身平正肩齐平头正稍向前倾背直胸挺起胸口离桌沿一拳左右两脚平放在地上与肩同宽左右两臂平再次就是强调要三个一（正确的握笔图） 正确而熟练的基本动运笔 汉字形态各异，但都是由几个最基本的笔画组成的。同一个笔画在不同的字中有不同的表现形态，横有长横、短横，直横、拱横等，在不同的字型中不同的形态中，运笔动作却是相一致的，相统一的。强化这最基本的动笔动作，达到熟练和自动化，这是写字技能中最根本的第一步。 笔法总结起来，就是三个环节，一起笔，二行笔，三收笔。在相当多的语文老师中，对起笔和收笔完全遵循毛笔楷书中常见的“回锋”。 很多语文老师没有掌握基本笔画的写法，如写横，在起笔、收笔处钻一个圆点写点像毛笔那样回锋这都是典型的常见错误。1、头向左边倾斜的很低，有的直接靠在左手上、趴在桌子上写 。 2、椅子只坐一个角，一只脚放在桌子外面。 3、眼睛离纸过于近，弯腰弓背。 通过观察，书写姿势完全正确的孩子很少，大约有3/2的孩子都存在这样的现象。 幼儿园教学的“小学化”，使孩子们的不良行为提高出现，这是非常消极的迁移。到小学中高年级，不良习惯的固化，让我们感到习惯改良的困难，使我们的写字教学成为“空中楼阁”：教师教是一套，他们上写字练习是一套，做作业是另一套，很有井水难犯河水的滋味，让我们的写字教学困难重重，也不容易得到家长的认可和重视。 干预和矫正就成了这些学生，这个学段最主要的教学手段。 （一）对习惯的改良 1、教给非常具体明确的正确要求 身体姿势和握笔是写字良好习惯中最难的矫正的。身体姿势相对而言，容易得到老师和家长眼睛的监督，而握笔相对而言，更隐蔽些。考察学生的情况，主要有如下几种错误握笔： 在矫正指导中，除了教师正确手形的展示之后，逐个逐个的纠正学生的错误手形之外，应该老教给学生自我纠正的方法。这个方法非常简单，如下图，叫学生按如下图的位置在手的相关部位点个点，然后在握笔的时候让这四个点碰到笔，手形自然而然就正确了。这方法非常好用，胜过许多描述的言语。 2、通过教师评价来调节 习惯了的行为往往是自身难以注意的，而旁观者清。在课堂上，在教师注意力所能触及的范围内，都需要教师对学生“身体姿势”和“握笔”保持敏感反应，立即点名或集体提醒――抬头、挺腰！ 同样的，给学生的写字作业或比赛时所作的评价，在看字的好坏的同时要把当时表现出的习惯也