人工智能实验课教学改革探究.docVIP

人工智能实验课教学改革探究 　　摘要：阐述目前集中式实验教学中存在的问题，指出集中式实验课不能充分发挥学生个性和便于学生交流知识，提出双主体意识和沉默式教学法相结合的教学方法，开展相同实验题目的随便实验教学模式和课题式开放性实验教学延伸措施，进一步完善实验考核评估体系，从多方面提高学生实验课质量和学生解决问题的能力。 关键词：人工智能；实验教学；集中式实验课 0 引言 人工智能是研究如何使计算机具有人类智能的科学，其研究一直处于信息技术的前沿，它的研究、应用和发展在一定程度上决定着计算机技术的发展方向。人工智能课程在国内外尤其是国外很受重视，不少发达国家已经在中小学开设了人工智能课程，我国在这方面也开展了一部分工作。人工智能是一门综合性很强的学科，涉及的知识范围较广，理论性较强，内容抽象，理论课很难涵盖各知识点，而且理论的枯燥性和抽象性也使得教学效果通常不太好。实验教学是课堂内容的具体化，是对课程知识的进一步深化和补充，人工智能实验课是人工智能课程不可缺少的一个重要环节。 西北工业大学较早就开展了人工智能课程，实验教学内容作为课堂内容的进一步深化和补充，已经在该门课程的教学中起到了很大作用。学生可以从实验中真实体验到人工智能的价值，但是西北工业大学和其他高校一样存在一个共同的问题：由于高校规模扩张，学生数量急剧增加，学生水平参差不齐。另外，目前高校开设的课程越来越多，西北工业大学的实验室机房虽然扩建了很多，但还是资源紧张，实验教学的组织方式还是以班级为单位的集中式实验教学模式。 集中式实验教学能够确保与课堂教学保持同步，便于统一进度和统一管理，但这种集中式实验教学模式不利于兼顾众多不同层次水平学生的要求，也不能充分重视学生的个性发展。对于学生实践能力的培养，由于存在个体差异，笼统地对以班级为单位的学生采用相同的实验教学进度和时数，并不能达到理想的实验教学效果。然而，集中式实验教学也有其有利因素，众多学生可以在一起做实验，将实验室作为知识融汇的场所。如何在这样的环境中鼓励学生自由探索和共同创新，是我们需要考虑的问题。笔者主要对集中式实验课的教学方法和手段进行探索，重点从教学方法引导、教学层次探索、教学内容延伸和实验考核体系拓展这几个方面开展工作。 1 双主体意识与沉默式教学法相结合的教学方法 实验课本质上是学生自主完成作业的一个环节，学生是主要执行者，教师的任务是确定实验目标、制订实验内容、安排实验方法和进行实验考核。在实验教学的整个环节中，教师是实验的引导者，是决定实验课教学质量的主体；学生是实验内容的执行者，是决定实验课完成质量的主体。教师和学生在实验教学中承担着不同方面的主体角色。 双主体教学理念是指以教师为主导，以学生为主体的教学方法。教师是教的主体，学生是学的主体，两者构成教学相长的本质关系。在教学中两个主体都应充分发挥作用并相互配合与协调。双主体教学是新课程改革的理念和保障，在课堂教学中已经引起人们的注意。同样，教师和学生必须在实验教学中明确自己的主体地位，增强主人翁意识，积极参与实验教学的各个环节。实验教学的双主体性强调实验教学过程中的“主体性协同”，教师是实验活动的组织者，必须理解教学目标，熟悉实验内容和各种实验方法，充分利用各种教学资源，引导学生发挥积极能动性，保证学生实验的顺利开展；学生是学习的主体则强调在实验教学中要尊重和弘扬学生的主体意识和主动精神，让学生独立主动和创造性地完成实验内容。 沉默教学法由凯莱布·加特诺创建于20世纪60年代，成熟于20世纪70年代。在沉默式教学法中，学习者不只是单纯地记忆和重复学习材料，而是发现和创造新知识。目前，实验教学中使用的多是较传统的教学方法，教师设计好实验内容、步骤和注意事项，让学生按要求完成任务。这是一种重结论、轻过程的方法，其结果只会使学生知其然而不知其所以然，制约学生的想象力和创新能力，不利于培养学生的创新意识和创新能力。实验教学中沉默教学法的真正含义是指实验教师尽量少做实际的指导，令学生在实验过程中尽量多动手、多思考，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生更快、更有效地具备运用所学知识的能力。沉默教学法在整个实验教学中强调学是首位，教从属于学，教师处于第二位，教师的任务主要是考虑如何启发学生思考。实验不仅是积累知识的手段，还是进一步培养熟练运用所学知识能力的手段，以便学习者在相同的时间内学得更快，学到更多的知识。学生依靠自己并对自己的学习承担责任，而教师只是把学生培养成为有能力的学习者。 沉默式实验教学不仅有助于学生真正理解和掌握实验中用到的理论，而且提高了学生分析问题和解决问题的能力，有利于提高学生的综合素质和创新意识，但它的主要缺点是对教师的主导作用有所忽视，另外教师不做过多指导可能使学生对一些错误