《对外汉语教学概论》期末复习-暗示法.pptVIP

暗示法 Suggestopedia 1 “这个橘子应该不会酸吧?” 2 “我这里决不卖酸橘子!” 暗示法 1 背景 2 定义 3 理论基础 4 教学原则 5 教学方法 6 教学过程 7 评价 暗示法产生背景 1 人物：洛扎诺夫，精神科医生， 保加利亚 2 事件：心理治疗，瑜伽教,实验  暗示法基本概念 创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学习、交流的过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。” ———乔治亚·罗扎诺夫（1978） 理论基础 1 现代苏联理论。人类平均个体仅仅使用了他大脑潜力的百分之四。 2 现代生理学。大脑左半球有意识处理信息，右半球则与情感态度这样的潜意识有关，传统教学中注重左脑开发。两半球的功能不仅有分工，而且有一定的互补能力。 3 边缘科学暗示学。心理放松和各种暗示手段的运用来增强一个人的自我意识和激发他的潜能，扩展他的记忆力和其他能力。 教学原则 （1）语言材料不断输出 （2）有意识和无意识统一 （3）自然的，心情舒畅的气氛 （4）借助母语翻译对比外语 （5）学生要有自信心 （6）师生相互信任和尊重 (2)有意识和无意识统一 有无意识统一即感情调节理性， 无意识调节 有意识。英语教学中暗示教学法的实施，教师应把学生看成理性和感情同时活动的个体， 特别是在评价学生英语学习成绩的过程中， 教师的态度要和蔼可亲， 肯定学生成绩， 鼓励学生自信心， 但同时对学生进行适当的表扬和批评， 促使有意识与无意识之间的统一。 心理学研究表明， 紧张、 害怕和烦恼等消极情绪会抑制智力； 愉悦、 平和自信等积极情绪则会激发智力。 所以， 暗示法在英语教学应用过程中， 要使学生感到学习是一种乐趣、 享受，并创造欢快轻松的课堂教学环境， 尽可能的通过多种途径、 方式来诱导激发学生的积极情绪。 （3）自然的，心情舒畅的气氛 两个阶段 一、展示阶段 （1）积极环节：言传身教 （2）消极环节：被动模仿 二、运用阶段 运用语言知识，把语言知识变为交际能力 1权威性(authority) 权威性指的是教师个人的威信和信息来源的威信。 暗示教学中的威信是指教师越有学术地位，修养越高，越能以直接的语言进行暗示，越能在有意识的知识传授中获得成功。教师要熟练地运用教学方法，在课堂上要表现出有威望、有自信，但决不是冷嘲热讽或消极地批评学生。教师须努力建立良好的师生关系。 暗示手段 2 稚化 稚化是指学生退回到孩子般无拘无束的心理状态中，排除成人的忧虑和干扰，在这种心理状态下，学生会变得更善于吸收知识，从而提高理解力、记忆力和创造力。 克雷申心理屏蔽假设——一般地说，小孩心理屏蔽比较低，心理障碍比较少。随着年龄的增长，心里屏蔽越来越高。 Eg 学生在课堂上不用真名，而是选一小孩子名，在教学中把自己当作小孩子，让他们在孩子般无忧无虑的，嬉戏般的轻松状态下学习。 音乐的作用 1 通向记忆系统的“高速公路” 研究发现，每分钟60节拍的“巴洛克”音乐对人的记忆有益。 2 合适的音乐能有效地消除学生心理和生理上的疲劳、紧张、恐惧、厌倦的感觉和情绪。 局限性 （1）教师在对学生施加的暗示，常常难以保证预期的效果。 （2）忽视语言知识和语法规律对语言交际的指导作用。 （3）主张大量输入。 学生放松身心的训练 基本的放松法：让学生安静的坐在教室选择自己感觉最舒服的坐姿，闭上眼睛， 照教师的提示语进行放松练习。经过一段时间的放松法训练之后， 把放松训练慢慢地融入到课堂中。然后， 教学生学会凝神， 以调整他们的意识状态， 减缓平时由于学习等原因引起的紧张， 预防紧张状态对学习和身体造成的不良影响。 练习阶段 这个阶段主要采用多样化的交际性练习。诸如问答、对话、扮演角色、唱歌、游戏、猜谜、朗诵等，以及广泛开展小组语言交际活动以增强学生的练习机会。 默教法 Silient way 历史背景 20世纪60年代，由英国Gatlegmo创造。重视大脑的作用，开发学生的 智力学习语言，认为创造性的发现优于重复式的记忆学习。 含义 学生是主体，老师是启蒙。教师少说即默教，启发学生多说。让学生多说。教服从学，并且学要大大超过教，充分调动学生学习的积极性。 口语领先，让学生自己纠错，促使学生用少量词汇创造大量句子。 特点 （1）创造性地发现学习优于记忆，重复式学习 （2）实物媒介有助于学习 （3）解决问题的学习方式有助于学习 （4）主张最低限度的输入知识