对外汉语教师资格考试试题-简答.docVIP

举例说明对外汉语教学中词义解释的方法（至少三种） （1）以旧词释新词。用学过的汉语词汇来解释新词,可帮学生摆脱母语翻译的局限、正确的理解，调动积极性，提高汉语表达能力，对复习巩固所学词语也非常有效。例如，讲新词“恰巧”时，可以引导学生用学过的同义词“正好”来释义。 （2）近义词比较，通过对词义相近的词的比较分析来向学生讲清它们的共性和个性。 词义的细微差别：比如“保护”和“保卫”， 词义的褒贬：比如“成果”和“后果” 词的用法：比如“或者”和“还是” (3)例句释义。教师直接给学生几个例句，让学生通过例句来体会词义。比如，讲”难怪“一词，举出几个例句： 难怪两个星期没看成他，他回老家了。 为什么说对外汉语教学是一种跨文化教学？ 1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，这就不同于对少数民族的汉语作为第二语言的教学。在汉语的学习和使用中，民族的文化差异，困难就要小的多，而外国学生来自世界各国，各国之间特别是东西方文化之间的巨大差异，造成了对汉语的理解学习和运用，甚至产生文化冲突，因此，与语言交际紧密相关的文化因素，就成了对外汉语教学中必有的内容。 2）对外汉语教学课程包括文化对比和跨文化意识培养的含义。第二语言学习一般是在学习者的认知能力、社会能力和文化意识已经基本形成的情况下进行的，而母语与目的语之间的文化差异，以及这一差异给学习者在语言学习过程中造成的文化不适应症都需要我们在课程中予以重视和解决。。语言交际能力的培养，从另一个角度讲，其前提就是跨文化意识的培养。 试述课堂教学的性质和地位 课堂教学是指教师根据教学大纲规定的目的、任务结合教材，并用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班机的学生进行某门课程教学的形式。 课堂教学是对外汉语教学的的基本组织形式，集中体现了对外汉语教学过程。教学过程的感知、理解、巩固、运用阶段主要在课堂教学中完成。总体设计和教材运用教学方法、完成课程教学，并实现教学目标，主要是靠课堂教学。总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学需要，并接受课堂教学的减压；成绩测试要从课堂教学的实际出发，并给课堂教学以反馈。所以说，在教学活动的四大环节中，课堂教学是中心环节。要提高教学效果，就要提高课堂教学质量。教师的素质和教学能力，也主要反映在课堂教学中。 试分析“我每天晚上都散步散步”这个句子的偏误成因，并加以改正；再简要说明避免这类偏误应当采取的教学策略和方法 偏误成因：目的语知识的负迁移，造成动词重叠过度泛华 正确句子：每晚都散步 方法：教师预先了解学习者可能产生的偏误和偏误来源，在教学过程中掌握主动，一开始就提供正确示范，让学生正确模仿，记忆和运用，主动克服偏误，其次，纠正方法得当，不要挫败积极性和自尊心，最好的办法是让他自己发现错误并改正。 试述成年人学习第二语言的特点? 答：成人语言学习的生理器官已经成熟, 智力发育健全, 思维能力较强, 因而在第二语言学习中, 能够充分概括和归纳语言材料。成年人在学习第二语言之前, 已经掌握了第一语言； 第一语言会对第二语言的学习产生迁移作用。成人第二语言学习一般是在课堂进行,学习时间、环境、方式等都不同于第一语言学习。成年人的动机和目的多种多样, 这和儿童习得 母语是为了生存和发展有很大的不同。成年人学习第二语言要克服文化障碍, 避免文化冲突。 为什么说课堂教学是语言教学四大环节的中心环节。 答： 在第二教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。因为语言学习主要通过课堂进行有组织的的教学活动和展示有计划的教学内容。一切教学活动和教学过程中的各个阶段都要在课堂上进行并且完成，教学内容要在课堂上让学生通过操练加以掌握并进而巩固。课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。这种能力的培养主要是通过课堂教学这一最基本的形式来实现的，因而培养具有运用语言进行交际的能力也是课堂教学的根本目的。由此在课堂教学中，教师除了在传授语言知识以外，更为重要的是通过各种形式的操练，帮助学生掌握和运用学到的语言知识，能够将这些知识转化为语言能力，运用于社会交际中。 课堂教学的性质决定了课堂教学的中心地位。课堂教学是全部教学活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。教学原则的制订、教学内容的安排、教学方法的确定、教材的选择等等要考虑是否在课堂上可行，是否适应课堂教学的需要，成绩测试的内容和方法要考虑是否有利于改进课堂教学，测试的结果则要考虑是否对课堂教学起到了促进和推动的作用 简述听说法的理论基础及其主要特点 答：主张在第二语言教学中充分发挥学生智力的作用，注重对语言规则的理解、发现和创造性的作用，目标