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体育教师非语言指导探析 　　摘 要：在体育教学中，教师组织教学和指导学生不仅仅局限于语言的运用，很多时候还需要运用非语言，二者有机地结合，才能更及时，更顺畅地沟通与学生间的信息联系，促进教学的顺利进行。因此，体育教师应准确把握非语言指导的特征，充分发挥非语言指导的作用，进而更好地提高教学的实效性。 关键词：体育教师；非语言指导；学生；信息联系；体育教学 中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.002 在日常体育教学中，教师组织教学和指导学生不仅仅局限于语言的运用，很多时候还需要运用非语言，二者相互补充，进而促进教学的顺利进行，并且在这一过程中，教师的非语言指导发挥了积极作用。因此，有必要对体育教师非语言指导进行探讨。 1 体育教师非语言指导的含义 人类在工作和生活中运用语言传递和交换信息由来已久，虽然，时至今日，人类的语言已十分丰富，但不仅在体育教学中，而且在其他许多方面人类仍然有意识或无意识地运用非语言，即使在用语言交流时，也常常伴有非语言的运用。心理学家赫拉别思曾提出一个公式：信息传播总效果=7%的语言+38%的语速语调+55%的表情和动作[1]。从中可见：非语言在人类交流过程中占有较大比例。具体到体育教师非语言指导，我们可以把其定义为：在体育教学中，教师利用面部表情、身体动作、言语表情（语音语调）、人际距离、口哨等手段组织和指导学生学习和练习的方法。 2 体育教师非语言指导的特征 体育教学是在一个动态环境中进行的，师生处在室外，不仅场地大、噪音强，而且学生人数多，在上述情况下，教师合理运用非语言指导，既便捷，信息量又较大，效果也较好。通过对体育教师非语言指导的长期观察、分析，我们可以把体育教师非语言指导的特征归纳为：简明性、直观性和局限性。 2.1 简明性 在体育教学中，要按课时计划、有步骤地进行教学就需要保持师生间及时的信息沟通，而作为沟通的桥梁，除了语言，教师常常还需要通过面部表情，身体动作、口哨等组织教学和指导学生，在这一过程中，教师与学生间的信息传递需要有一个通道，即“信道”，并且信道越畅通，信息传输效果就越好，反之，信息传输就会受阻，甚至被切断[2]。这就要求教师运用的非语言简明易懂，学生能迅速明白其含义，并立即转化为与之相应的行动，这样信道畅通就保证了彼此之间的顺利沟通。相反，如果教师所运用的非语言复杂难懂，学生一时无法读懂其含义，彼此间沟通就未能实现，这是信道受阻或信道被切断的具体表现，进而致使教师在教学中运用非语言与学生间无法进行有效地信息联系，其指导也就无法实现。 2.2 直观性 在体育教学过程中，教师与学生间，学生与学生间，学生与教法间、学生与器材间等因素，会形成许多外源信息，并且主要的外源信息来自视觉，其次来自听觉。据研究，在交换的信息中，只有15～20%的信息来自听觉，60～80%的信息是通过视觉接受的，而且视觉信息的内容比听觉信息的内容更丰富、更细腻、更形象[3]。由于教师的非语言指导往往是通过无声的动作来表示的，因而，学生也是借助视觉接受教师非语言传递的信息，同时通过感知通道向自己的大脑传递信息，并通过大脑进行自我加工，然后，变为内部信息传输给相应的器官，进而产生符合本课教学需要的行动，从中我们不难看出，体育教师的非语言指导具有很强的直观性。 2.3 局限性 在日常体育教学中，教师与学生之间的信息沟通主要依靠语言和非语言，虽然，非语言在彼此信息沟通中比语言传递的信息更可靠，也更重要，更有效[4]。但它不能取代语言，如专业术语，技术层面的问题等还得依靠语言进行交流，这样更准确清晰、生动形象和通俗易懂。即使在这一过程中教师伴有非语言的运用，也往往是配合语言共同完成信息的交流，仅起到辅助作用。如果上述问题单纯依靠非语言是无法达到良好地沟通效果的，因此，教师的非语言指导具有一定的局限性。 3 体育教师非语言指导的作用 3.1 沟通与学生的信息联系 体育教学过程实际上也是一个师生双边活动的过程，要保证这一过程的协调进行，就需要及时沟通教师与学生间的信息联系，这样学生对技术的学习与掌握才能有序地进行。例如：在跨栏跑的教学中，有的女生常常会出现畏惧心理，担心跨不过去会被拦架绊倒、摔伤，因而，练习时这些女生便躲躲闪闪或不愿参与练习。面对上述情景，教师如果用语言催促这部分女生赶快按顺序参与练习，或者简单地要求她们大胆地参与练习，效果肯定不会理想。相反，教师用信任的目光、和蔼的微笑、坚定的点头来激励这部分女生，及时沟通彼此间的信息联系，使这部分女生从教师的非语言指导中受到鼓励，减轻心理负担，提高自信心，进而鼓起勇气参与练习。再如：在跳高的教学中，当