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价值教育——滋养孩子们精神成长 　　研究实践这个题目，源于时时涌上心头且挥之不去的一种危机感。这种危机感是深感当今中国孩子们精神成长的缺失。精神成长，这绝不是一个玄虚的话题，我认为精神成长已然成为当今一代孩子们成长的时代性危机：生理上的提前成熟，知识上的强力灌输，使他们在这样一个技术至上的时代，日益将知识作为换取世俗功利的手段。心理的成长，与心智的成长相去甚远，至于此，我们才会明白，精神的成长，是灵魂的健全，是人格的生成，是公民意识的培育，是人的自我实现和自觉意识的形成。 精神的成长急需要汲取传统文化、现代文化、西方文化对一代未成年人精神的深度滋养。出于教育者的一种良知和坚守，我校提出了“价值教育—滋养孩子们的精神成长”不是偶然的，它符合素质教育的要求，体现了对儿童的尊重与敬畏，体现了教育所追求的本质性的东西，它是教育的最高境界。 一、坚守教育的良知： 在这样一个不能及时成功就是失败的时代，我们可否找出第三条发展之路，即坚持应有的教育理想和情怀，尊重生命、培养能力、提升素养，关注学生个性发展、全面发展和可持续性发展，又面对学生现实生存的需要，把教育着力点放在学校追求教育理想的利益，家长现实利益，孩子终身发展利益等多方利益的交集上，在理想与妥协间寻求一个最佳平衡点，通过管理与教育，提高分数的含金量，在学生各种素质得以发展的过程中提升，而非通过简单的应试训练得到。三年来。我们开展了价值教育，用人类的基本价值、民族优秀传统价值、社会主流价值价值引领师生共同成长，对师生进行“积极地价值干预”，把尊重、责任、仁爱、勤奋、勤俭、平等、自由、公正、宽容、健美、诚信、智慧12个美好价值品质，种在我们师生的心中， 价值教育直面于“人”，植根于”爱”，发韧于”美”，着力于”导”，作用于”心”。努力让生命歌唱。让每一个学生都快乐发展，成为热爱生活的人；让每一名教师都积极发展，成为正确生活的人；让每一位师生都持续发展、成为幸福生活的人。 二、形象诠释办学思想。 为了更贴近学生的生活，我们以“向日葵”为标识，赋予它思想内涵。“向日葵”的教育寓意是：阳光、投缘、执着。“根”是办学理念：让美德与智慧充实人生；“茎”是校风校训：德学双馨，天天向上；“叶”是教风（善学善导，诲人不倦），学风（勤学多问，求异多思）；“花”是在尊重、责任、仁爱、勤奋、勤俭、平等、自由、公正、宽容、健美、诚信、智慧12个价值原则中，确立了长治里小学以“尊重、责任、仁爱”为核心的价值教育。“果实”是学校办学目标：办一所孩子们喜爱的学校。 这是我们学校的核心办学思想，师生共同总结出花语---阳光、投缘、执着。价值教育靠合力，我们是向日葵族，我们追逐阳光，让精神与身心和谐成长。 三、滋养品质校园 人生就如一栋建筑，是价值筑起了每一扇生命之墙。 1、价值教育---培育“尊重”情怀 “尊重”是指对自己、他人以及社会的价值、能力、行为等表示承认和认可。校长对师生的尊重应体现在一言一行之中。 校长是学校思想的灵魂。校长必须身体力行学校的核心价值观，用学校价值去思考教育实际问题，构建校园行为体系。校长还需要不断地反复地对群体中的各个成员阐释学校的学校价值和办学思想，让这些思想和价值根植于每个个体的心田，让每个个体都能认知、认同、信奉，从而在自己的工作中自觉践行。尊重教师路径一，把校长的“一言堂”变教师的“群言堂”；路径二，把校长的“带头”变教师的“带动”；路径三，把校长的“我”变教师的“我们” 由最初的校长大课堂一个人讲，把每位老师请到办公室交流到主任、年级组长上台发表观点，到更多的老师把个人践行价值教育的案例在学校的向日葵报上发表；再到家长大课堂的群言群议。最终达成共识。我们以“尊重、责任、仁爱”三个价值原则为核心，落实在日常教育教学中。大家一致认为：在“尊重、责任、仁爱”三个关键词中，存在实践的进阶关系。首先，我们需要尊重，这是履行责任和施爱的前提和基础。然后是承担好责任，这是一种应尽的义务。更高层次是施爱，爱是教育成功的前提和保障，教师是引领孩子精神成长的关键导师。 校长要确立“教师立场”，把管理变建设，每个人都是学校主人，行政牵手年级组长，基点是服务，我们实施了”自我管理制度”、“价值诉求制度”、周一校长访谈日制度”、“优点单配送制度”等，尽可能让每一位教师体验职业的尊严与幸福。我们希望校园里充盈的不是校长一个人的声音，而是教师的声音、学生的声音，大家彼此关爱、心心相印、牵手前行。 2、价值教育--涵养“责任”课堂 责任是指份内应该做好的事，如履行职责、完成任务、承担后果等。责任课堂就是每一位教师要“以责任为使命，以爱心为指南”，“教好每一个孩子，上好每一节课”。我们强调责任、立足责任。以“三五”课堂为标准，