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关于游戏化学习特质解析 　　随着计算机和网络的普及，学生学习方式和来源越来越多元化。现阶段对教育游戏、严肃游戏、电子竞技、轻游戏和绿色游戏等关注度不断提高，以寻求游戏与教育的结合，形成真正以学生为中心的高效愉悦的学习方式。可是对于游戏化学习到底是姓“游戏”还是“教育”，应该以游戏的形式组织还是以学习的方式进行设计，一直存有争议。笔者通过比较游戏化学习与游戏、学习的共同特质，从表面和根源对游戏化学习的个性特质进行挖掘。本文中“游戏化学习”是强调以学生为中心、融合传统与数字游戏的一种创新教与学的方式，其中的”游戏”不拘泥于现阶段流行的数字游戏，是传统游戏和电脑游戏的结合。 1 游戏化学习与学习的共同特质 教育性 《中国大百科全书（简明）》认为，学习是获取知识和掌握技能的过程。而广义的教育指所有增进人们的知识和技能、影响思想品德的活动。可见学习的过程和结果也是教育的过程和目的，学习本身就是教育。游戏化学习是采用游戏化的学习方式进行学习[1]。通过定义可以看到，游戏是促进学习的方式，最终的目的仍是学习，游戏是实现高效学习的手段。因此，游戏化学习与学习有着共同的目的性，即教育性。 目标性 布鲁姆的学习目标分类明确包含知识、能力和情感三个维度，在学习的过程中识记、理解、分析、综合等各个层次的目标均是显性的。游戏化学习中的目标是通过不同级别的关卡为表现形式，真正的知识、智能和情感的目标实现是隐含在体验和挑战中的，是隐性的目标。不管是显性的还是隐性的目标，均是学习者动力系统的重要组成部分。 任务性 学习的任务主要是由教师布置的，要求课外完成，同时要求个人自主完成，具有强制性，推动的是外部学习动力。游戏化学习的任务是自发的，同时也是在游戏的过程中通过协作完成的，能形成较大的内部学习动力。 竞争性 学习的竞争主要是人与人之间的竞争，单一、枯燥，评价的手段和方式较为简单。游戏化学习的竞争是多元化的，是以计算机为媒介对5种竞争形式的再现（个人与规则的竞争、个人与个人的竞争、个人与多人的竞争、多人与规则的竞争和多人与多人的竞争[2]）。 2 游戏化学习与游戏的共同特质 趣味性 趣味性是游戏设计中最重要的内容和核心指标，如果游戏失去了趣味性，也就失去了存在的价值。游戏化学习的本质是“玩中学”，是寓教于乐。趣味性是游戏化学习发挥价值、激发学生主动学习的重要因素。 规则性 规则是游戏的核心，是玩者在游戏过程中所必须遵循的行为守则[2]。任何一个玩家必须遵循它来进行游戏，这是强制性的，否则就无法参与游戏，即便是最抽象的或者开放性的游戏也有一定的规则。游戏化学习也是同样的，若不按规则触发“获得经验”的事件，则无法获得“足够多体验”，也不会触发“升级”的规则完成挑战，它是游戏和学习行为的联结。 挑战性 游戏主要通过3种方式来激发玩家的动机：幻想、挑战和好奇心。从游戏的第一关到最后一关，难度层层递进，使得游戏者沉迷其中，乐此不疲。游戏化学习设计的原则是通过技能与挑战的平衡达到学生学习的心理体验，实现高效学习。两者挑战的设置均是为激发参与者的兴趣和动机。 情境性 无论是传统游戏还是数字游戏都包含丰富的情境，且主要是带有故事情节的情境。游戏化学习创设的是计算机虚拟的和人为现场虚拟的学习情境。 多媒性 数字游戏是图片、声音、视频、动画和文字的媒体集成，游戏化学习也要求是视觉、听觉和行动的统合，并含有课件、软件和积件等更加实用的多媒体集成的作品。 互动性 游戏的互动主要体现在两个方面：一是虚拟环境（单人游戏）下的人机互动（Human-Computer Interaction）和社会互动（Social Interaction）；二是网络虚拟环境（多人游戏）下的人机互动和社会互动[2]。游戏化学习的互动更强调的是角色的互动（人与人的互动）、任务的互动（人与资源的互动）和自我互动。 3 游戏化学习的个别特质 表面特质 1）探究性。游戏化学习不是纯娱乐的体验。其围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来构建游戏活动，进而创设探究元素[3]，要求参与者全身心地反复投入、体验和探索，拓展视野、发展认知、启发思维、提升技能、丰富情感，进而提高他们发现问题和解决问题的能力。 2）沉浸性。游戏化学习具有进入“沉浸”状态的众多积极元素（角色扮演、故事化的情节、关卡、挑战、任务、奖励、自由度、娱乐和明确的目标等），能够激励参与者全身心地反复投入、体验和探索，尽快进入“沉浸”状态，而产生能够使得接收、理解和使用基于教育的内容和技能的高效实现。游戏化学习的最高阶段，就如刘铁芳[4]所言：“师生双方忘却了外在的期望、压力，全心全意地投入于教学之中，为教学情境本身所吸引、引导……师生双方完全沉浸于当下的教学愉悦之境