善用-联系式-教学提高地理课堂教学效果.doc

善用”联系式”教学提高地理课堂教学效果 　　【摘要】：”联系式”教学就是：加强地理与其他学科间的横向联系和贯通；针对地理事物在不同时期变化的状况纵向联系；从事物的相反面思考逆向联系；加强地理事物之间的内部联系和比较；理论联系实际，生活化地理知识；寻找与地理知识间的联系点，把地理学科中零星、分散的知识点联系在一起，方便学生易于掌握，建立完整的知识模块和体系，更深刻地揭示地理事物的规律和形成系统，帮助学生形成整体性的思维，培养理解、比较、分析、综合、应用、综合、评价等方面的能力，提高掌握知识的速度，最终完成教学目标，使学习起到事半功倍的效果。 【关键词】：横向联系；纵向联系；逆向联系；内部联系；理论联系实际 中图分类号：G623.4 大自然中的各种地理事物之间相互作用、相互影响，每一个知识点都不是孤立存在，而是内部依存联系。在教学中运用“联系式的教学”模式，有助于从不同角度寻找与地理知识间的联系点，把地理学科中零星、分散的知识点联系在一起，方便学生易于掌握，建立完整的知识模块和体系，更深刻地揭示地理事物的规律和形成系统，帮助学生形成整体性的思维，培养理解、比较、分析、综合、应用、综合、评价等方面的能力，提高掌握知识的速度，最终完成教学目标，使学习起到事半功倍的效果。 新一轮课程改革全面进行中，为适应当前课程改革的新理念，体现学生学习方式的转变，老师们要迎接新的教学挑战，掌握科学的教学方法。下面笔者就自己多年的教学实践，来谈谈“联系式的教学”，探索地理课堂是如何揭示地理事物间相互依存的关系，探索提高地理课堂教学效率的有效方法。 一、加强地理与其他学科间的横向联系和贯通，促使不同思维方式的知识相互渗透和融合，为学生创造锻炼使用不同学科思维方式的机会，培养学生综合素质。 地理课融合许多学科的最基本的知识和规律，是多学科“横向联系”而成的课程，涉及范围广，因此，在教学中应打破各学科的界限，充分挖掘与其他学科之间的横向联系，学科间相互融合，能增添学生学习兴趣，有益于各科共同发展。 地理教学可以从数学角度培养学生的逻辑思维能力，使数学成为地理学科的一个工具。例如：通过统计每个地方各月气温和降水情况，绘制各地气温曲线和降水柱状图，然后根据图表中的数据分析各地气候的特点，比较各地气温和降水的差异，判断所对应的地理区域气候类型，恰到好处地进行知识迁移，培养学生学习的能力和综合运用知识的能力。 地理教学可以从物理角度加强联系，揭示地理的现象和规律，例如：模拟海陆物理性质的差异，做光照水与土壤实验比较，对比哪个升温快、降温快，哪个升温慢、降温慢，进一步理解海陆分布对气候的影响。通过实验同学们得出结论，土壤升温和降温都比水体快。于是，学生总结夏季陆地气温教高，海洋气温相比海洋气温较低，而冬季则相反。 语文知识在地理中也有所体现，地理课程经常有语文的情景片段、诗歌、散文的描述，加强语文与地理学科的情境创设，能激发学生学习的兴趣，这样可以从语文的角度既陶冶学生的情操，又能在美好的欣赏中解决地理方面的自然现象揭示科学原理。例如：为活化温带大陆性气候，可以利用古诗“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”来描绘，高原山地气候可以借用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这一诗句，温带季风气候用“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”更形象。 地理还与生物学密切关系：讲到各地气候特点时，地球上土壤的温度、水分和光照等地理因素会影响不同植物的分布，例如：高山气候体现出与生物生长的相应关系，随不同海拔的升高，在不同的气候条件下，生长不同的植被，阔叶林—针叶林—草地；荒瘠的沙漠与郁郁葱葱的绿洲、南方亚热带热带季风气候与北方温带季风气候的水果品种的差异。 二、针对地理事物在不同时期变化的状况纵向联系，有助于培养学生运用变化的、发展的思维方式分析深奥的地理规律和原理。 横向联系是通过空间拓展的方式，将某一地理现象与同一时间其他地区出现的类似的现象进行类比分析，进行有机的联系和综合，这是提高学习能力的重要手段之一。 从时间推移的角度来分析地理事物发展的过程及产生的因果关系，分析发生的变化规律和特点，延伸拓展该变化对其他地理事物的影响，能较好地培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价等方面的能力。 学习“大陆漂移假说”，可以用不同的地理事物的变化证据进行证明： 例如：桂林象鼻山上会出现海鱼生物化石、我国东部海底发现古河流和古水井等人类活动和遗迹，比较过去和现在桑田变沧海的地球运动变化。 大西洋、太平洋、南北美洲东西海岸古地层和古生物化石，过去和现在的比较，从发展的角度分析不同时期的相同点和不同点，揭示“大陆漂移假说”原理，帮助学生树立海陆变迁的观念。 比较南太平洋上的许多岛国，过去表现为均露