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团体心理辅导在中职班级管理中实践探索 　　摘要：目前，中职院校班级管理中存在着凝聚力、归属感缺乏，学生主动交往意识不强，自我管理意识差等问题，本文对团体心理辅导引入班级管理的可行性进行了实践探索，并通过实际案例介绍了团体心理辅导在班级管理中的应用。 关键词：团体心理辅导；中职；班级管理 中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0215-02 班级是学生在校学习生活的重要组织，也是学生对自我进行教育，发展自我管理能力的重要场所。班级管理者创新工作方法，积极营造乐观、和谐、团结的班级文化，对学生个体成长发展具有重大作用。随着教育者观念的转变，团体心理辅导形式正逐步地应用到班级管理中，这对班主任的班级管理工作开创了一种全新的局面。 一、中职院校班级管理中存在的问题 作为一个优良的班集体，应该有全体班级成员共同要达成的目标，所有班级成员都能积极为达成共同目标而付出自己的努力。然而，大部分中职学校班级都存在凝聚力不够的问题，同学之间不能相互信任，学生的集体荣誉感普遍较差，学生自我管理意识较弱，导致中职班级的教育功能、管理功能日益弱化。特别是“90后”的中职生自我主体意识增强，集体观念淡化，不愿意或者不积极参加集体活动，而班主任在班级管理中往往要求学生服从自己的管理和安排，服从学校的制度，忽视了学生的主体性、个体差异性及学生自我成长的发展需求，这些导致中职学校班级管理凸显不少问题：一是班级凝聚力不够，常用的活动形式如运动会、体育活动、歌唱比赛、朗诵活动、演讲活动等班级活动已不能有效激发学生参与的积极性；二是学生缺乏自我管理意识，班主任只关注学生每天是否违反学校的规章制度，是否违反班规班纪，从而采取措施如何减少这些不良行为，学生则被动地、形式化地维护各种规章制度，班干部则负责监督同学不违纪、不违反班规班纪，班级运作效果差；三是同学之间喜欢小团体交往，有的仅局限于本寝室同学，同桌、前后桌之间以及与班级其他同学的交往较少。 二、在班级中开展团体心理辅导的理论思考 1.团体心理辅导的理论依据。勒温的群体动力学理论认为：团体具有较强的整体性，对个体有很大的支配力，团体中每个成员之间，都会有彼此交互影响的作用，个体的行为受他从属的社会团体的影响和制约，团体行为深深地影响个体的行为。 团体心理辅导也符合班杜拉的社会学习理论，该理论认为人们通常是通过对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为方式，尤其是对人们在社会生活中各类行为进行观察学习。此外，柏恩的交互作用分析理论、人际沟通理论、罗杰斯个体中心理论、行为训练理论等也是团体心理辅导的重要理沦基础。在专业团体中，领导者与成员、成员与成员之间彼此尊重、平等，有助于建立良好的人际关系和建立安全感，成员能真诚分享、体验，能促进成员自我觉察、自我成长。 2.团体心理辅导应用于班级的可行性。一个班级的学生往往年龄、文化水平、家庭状况（中职学生大部分来自农村）、生活方式等具有一致性，在共同的学习、生活中又面临着共同的心理困惑，适合做团体心理辅导。主要体现在以下几方面：一是班级作为一个团体相对稳定。班级成员只有出，一般很少有中途进入的，这符合团体辅导活动要求，有利于成员心理安全感的建立。二是符合中职班级学生心理发展需要。中职生生理、心理还不够成熟，自我意识强，作为班主任采用说服、教育的方式往往不能奏效，而团体心理辅导主要应用游戏、体验、分享开展活动，辅导者与受导者之间是平等、民主的关系，注重学生的情感体验，学生能较愉快地接受教育。三是指导者了解班级问题，便于针对性地开展辅导工作。班主任与学生相处时间多，对学生个性及行为特点和班级共同存在的困惑较了解，将更加有效地帮助学生成长。四是班级心理辅导有助于解决现实问题，并可结合班级中发生的具体事件进行讨论，使讨论更贴近当时情景，学生体验深刻。 三、团体心理辅导在班级管理中的应用 1.加强班级归属感，增强班级凝聚力。班级凝聚力不够是班级管理者存在的一个主要问题之一。为了探讨提高班级凝聚力的有效方法，笔者做了主题为“班级团队合作”的团体心理辅导活动。具体操作如下：首先设计班级问卷，了解班级问题；根据问卷反应的问题确立主题为“培养团队精神”辅导活动，活动主要安排在班会课或自习课时间进行，活动后要求学生写体会、感受和心得。如可以举办下面的活动：（1）大风吹——吹大风，大风吹过穿白衣服的人……穿白色衣服的同学主动站出来；（2）心有千千结——排好队伍，牵手自己左右边的两个人，打乱队形后自由活动，听口令后再按原来的状态牵手。这样会成为一个个结点的混乱队形。试试怎样解开这些结点？活动后讨论：我们是如何解开死结的？失败的有何感想？在学习和生活中，有哪些“死结”？我们该如何面对？