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基于广告学专业CI设计课程教学模式探究 　　摘要：CI设计庞大的系统性需要学生通晓广告学、管理学、传播学、市场营销学、统计学、广告法、美学、艺术设计学等理论知识，以及具备计算机软件制作等专业技能，并要求学生具有全方位综合不同学科理论、团队协作、语言表述的能力。主要讨论基于广告学专业的《CI设计》课程教学模式的改革。 关键词：CI设计；广告学专业；课程改革 中图分类号：F49文献标识码：A文章编号2013 CIS（Corporate Identity System），译为企业识别系统。指的是企业有意识，有计划地将自己企业的经营理念、精神宗旨等各种特征，通过全员的行为表现和整体识别系统向社会公众主动的展示与传播，使公众在市场环境中对企业、机构产生一致的理解、认同和接纳，从而为企业、机构树立良好的形象，以使其更好的发展。 CIS是企业自身的无形资产，往往能够代表企业的信誉、产品质量、人员素质等。塑造企业CIS虽然不一定立刻给企业带来经济效益，但它能使企业获得长远的社会认同，提升企业的品位，创造良好的社会效益，最终会收到由社会效益转化来的经济效益。它是一笔重大而长远的投资。未来的企业竞争不仅是产品品质之战，更重要的还是企业形象之战。 一般说来，CI系统是由理念识别（Mind Identity 简称MI）、行为识别（Behaviour Identity 简称BI）和视觉形象识别（Visual Identity 简称VI）三方面所构成。由此看来，CI设计是一项庞大繁复的系统工程，包括前期市场调研，中期创意开发、设计提案，后期制作手册、品牌拓展，以及设计反馈考察等工作。 1CI设计课程教学存在的问题 笔者通过和企业负责人和设计主管的沟通，以及教学实践和思考，发现现有的CI设计课程教学并不能满足社会的需求，主要存在以下问题： （1）CI设计课程教学内容缺失。CI系统包括MI，BI，VI三个部分。其中，MI在整个系统中起决定性作用，而VI只是MI，BI的视觉反映。但是，大多数CI教学的课程对于MI和Bl的部分仅仅只是点到为止，一般重点进行的只是VI——视觉形象设计部分，没有以企业的整体CI策划为目标。使学生误认为VI即CI，MI、BI系统可有可无。这样的VI作品无疑就成了无根之木，无源之水。 （2）对VI的理解过于片面。VI可译为视觉形象识别，是CI系统中最具传播力和感染力的部分。VI设计是对具体符号进行视觉设计，使企业的视觉印象直接进入人脑，进行最直接的形象传播，主要通过标志等表现形式实现。但VI设计绝不是单纯的标志设计，标志虽是企业形象设计的主要表现形式，但不能以偏概全，将VI设计片面定义为标志设计。这样使学生在创作作品时很难有所突破，所设计出来的作品都是千篇一律的“图章”。 （3）虚拟课题实际效果欠佳。现在多数教师安排给学生的主要是学生自拟课题或教师安排的虚拟课题，课题背景几乎都是学生自己凭印象或经验想象出来的。因此，学生设计出来的作品缺乏第一手真实资料，往往只能流于形式，不能与真实的市场环境紧密结合起来，缺乏实践性，不利于激发学生的兴趣。 （4）强调个体，团队合作训练缺乏。团队意识是一个合格的设计师必须具备的基本素质。CI系统的设计和导入是一个异常繁复的工程，很多方面需要设计团队中每个成员通力合作才能完成。一个设计团队由多人构成且必须要有明确的责任分工，分别负责诸如调查、资料整理、客户沟通、方案设计等内容。但是，现行的课程设计通常要求每个学生独立完成一套完整的CI作品，这样做的弊端显而易见。首先，本科生独自驾驭完整项目的能力非常有限，然后，他们不得不独自完成前期调查，中期设计，后期发布的所有庞大内容，这几乎变成了一项不可能完成的任务。其次，过分的强调个体不仅使学生失去了团队协作的机会，也不助于沟通能力的提高。 2广告学专业学生的特点 课程的改革必须基于学生自身的特点。所以，CI设计课程改革就必须分析所教授学生的基本特征。据笔者4年的教学经验和平时与学生的沟通了解到，广告学专业的学生有以下几个特点： 2.1生源特点 当前我国本科广告学专业的生源都是非艺术类学生，且多数学生来自县城、集镇和乡村。这类学生的优势表现在：相对艺术类考生来说有较为扎实文化课功底，较强的学习能力，良好的团队意识以及组织纪律性。但是，劣势也很突出。首先，由于应试教育在素质教育方案流于形式，导致这类学生在大学之前几乎很少接触各类艺术形式，美育素质的高度不如人意，审美能力不容乐观；其次，部分学生接触电脑的机会有限，设计软件的操作水平不尽如人意。第三，由于功利化的应试教育，学生的创造性思维能力被大大弱化。当遇到问题时，学生习惯性的按部就班，不敢有所