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基于建构主义高职英语应用文课例探究 　　摘要：笔者在参加了2012江苏省“五课”教研和“两课”评比活动之后进行了反思和探讨。本文基于建构主义，以高职英语应用文写作中“通知”的教学为例，反思教学过程，总结经验，深入探讨了职校英语教学的改革，以期有效促进教师开展教学研究，提高课堂教学效能。 关键词：课例研究；高职英语；应用文；反思 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0106-05 “课例研究”是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导，通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等全面提升教师承载新课程的教学能力，进而促进学生学习和发展的循环过程。课例研究从本质上说是教育行动研究的一种方式。 为深化职业教育教学改革，加强职业学校教学常规管理，推动职业教育教研活动有效开展，引发教师探讨“教什么，怎么教”的问题，促进教师不断反思教学过程，改进教学实践，提高专业水平，全面提高职业教育教学质量，从2010年11月起，江苏省开展了职业学校备课、上课、听课、说课、评课“五课”教研工作和研究课、示范课“两课”评比活动。该活动改变了以往教研活动主要采取的单一的教研或培训方式，如专题报告式“只听不做”、公开课等现场考察时“只看不做”、参与讨论式“只说不做”等，促进了教师从教学常规工作向教学研究工作的转换。笔者有幸参加了2012年的江苏省“两课”评比，探讨了基于建构主义的高职英语应用文教学，不断反思教学方法和过程，以发现问题、解决问题，创新自己的教学工作，提升职业行动能力。 教学理念 建构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J Piaget）。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 此次案例研究正是希望通过课例研究改变传统的“教师的教”和“学生的学”，强调教学策略和学习策略的转变。变传统“填鸭式、传输式”教学为现代的“启发式、探究式”教学。改变传统“被动性、虚拟性”学习方式为现代的“主动性、体验性”学习方式。 教学设计及其说明 （一）教材分析及资源整合 本课例选自苏州大学出版社出版的高职英语第三册第一单元的”通知的写作和翻译”。教材的编写体例是听、说、读、写、译。语法知识不强调完整性和系统性，基础语法作为附录，附在书后，既可作必修教学内容，也可作学生自学资料。与一二册不同，第三册在注重基础性的同时，更注重实践能力的培养，增加了应用文的部分，模拟学生今后工作和生活中可能会遇到的问题，提高学生的职业岗位适应力，为可持续发展提供动力。为了使学生更好地掌握通知的写作，我调整了教材结构，删除了与之不相关的话题，增加了常见的“通知”的范例，提供给学生有用的英语学习网站，鼓励他们课外学习和探讨。 （二）学情分析 我教授的是我校会计系2009级学生。高职学生英语水平总体不高，学习主动性不强，能力参差不齐。因此，应采取分层教学，将学生分组，关注后进生，促进他们共同进步。相较于一二年级，他们比较适应以学生为中心的教学，积累了相当数量的常用词汇和一定的语法规则。但是他们更加担心未来的工作就业问题。对于他们感兴趣的话题，能显示出巨大的潜力和合作探究的热情。因此，教师应充分发挥应用文实用性强、简单易学的优势，创设真实情境和任务，激发学生的学习热情和积极性，引发他们自主学习。 （三）教学目标 根据五年制高等职业教育学生认知能力发展的特点和专业发展的需求，五年制高职英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生在将来的真实工作情境中用英语分析问题和解决问题的能力；使学生形成跨文化交际的意识和跨文化交际的基本能力，具备学习的兴趣和自信心，形成健全的情感和态度，为就业做必要的准备，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。应用文写作以其实用性和规范性很好地满足了这一要求。此外，教师更应认识到普通高校开设的英语写作课与高职英语写作课两者存在很大差异。普通高校本科特别是研究生阶段侧重为学术研究而进行写作，而高职英语写作则主要为了完成