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基于德育创新高职院校军事理论课教学改革 　　摘要：高职院校的核心竞争力取决于是否能够培养出产学结合的有较高职业道德素养的应用型技能人才。当下社会致力于可持续发展的企业单位在招收毕业生时，一般都对学生有一定的道德素质和团队协作能力要求。高职院校的军事理论课因其特殊的课程体系和性质，在高职院校学生德育中起着其他教育形式不可替代的综合育人功能。 关键词：德育；高职院校；军事课；创新；知性；实践 中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）03-0220-02 近年来，军事理论课在高职院校的广泛开始，军事理论课的性质和育人功能越来越被众多一线教师重视和研究。随着研究的加深，很多普通高校军事课教学工作者开始发掘军事理论课传输知识技能功能以外的其他功能，例如德育功能。德育之于智育，既根植于智育之中，又有自己的特点和途径，军事课的德育潜能是非常丰富并且适应时代需求的，但军事课教学的德育方式是需要不断创新改革的。 一、军事理论课教学重视德育的重要意义 新时期，高职教育日新月异，当代大学生具有时代的新特点，道德教育的要求越来越高，也越来越需要开拓新的领域和方法。高职院校致力于培养符合社会需求的具有较高道德修养的复合型技术人才。在知识技能教育和德育上，军事理论课都起到了重要的特殊的作用。 在中共中央国务院下发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，提出了：“进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。加强民族团结教育，规范国防教育，提高学生的国家安全意识，继续搞好军训工作并使之制度化。” 军事理论课程能通过国防理论、国防法规、军事思想、国际战略环境和军事高技术等教学内容，在政治品质上培养大学生的思想政治素质和爱国主义情操，在思想品质上培养学生积极向上的、正确的价值观和世界观，在道德品质上培养学生互帮互助、集体主义观。军事理论课程本身，也兼具开阔学生视野、改善知识结构、活跃思维方式、激发高职理工类学生学习高技术知识积极性的隐性功能。 学校教育的本质功能是育人，既育智还要育德育体育情。作为一门公共必修课，军事理论课较为特殊的能将知识和实践融为一体的课程体系，它的德育功能会更加突出。 二、高职军事理论课程中德育的价值取向 高职院校的德育有其固有的特点，高职院校德育以职业道德教育为抓手，注重职业纪律、职业道德、职业行为规范、职业生涯规划等的教育。高职德育的目的是使得学生具有教强的职业道德原则，并在今后的工作中体现教高的职业素养，能爱岗敬业、团结协作、吃苦耐劳等，并能全心奉献社会、追求创新、与时俱进的品格，能热忱服务、文明生产、遵纪守法，最终成为具有较高的职业素质的高等技术应用型人才。 在几乎所有高职学生必须具备的道德素养中，军事课因起教学内容和隐含功能的特点，都能满足其德育需求，这就是军事课程体系无法忽视的价值所在。 当代大学生个性意识很强，往往重个体轻集体，在团队活动中，显得冷漠独行，不愿参与社会性活动。而在军事理论教学中，非常多数量的军事历史和战例可以让教师们很清晰很容易地向同学们说明这种思想：无论做任何事情，都应考虑到集体的利益，个人只有在集体的支持下才能发挥作用，个人利益与集体利益是统一的，个人利益与他人利益是可以共通的。要想完成一件任务，没有集体的帮助和团队每个人的配合是无法完成的。这些观念，在强调个性的今天，许多时候已被淡忘。大学生们在许多时候宁愿三缄其口也不愿求助或帮助他人，形成不良意识和行为习惯，带到日后的职业生涯中，就表现为难以适应工作中的集体工作、团队协作活动方式，逐渐被边缘化乃至淘汰。通过军事理论的教育，学生能理解并接受这些在他们中学时期被忽视的道德准则，并不断体会与实践，逐渐改变他们在学习和生活中的一些行为处事方式。诸如此类教育，既有利于学生个人的成熟与社会化，也有利于班风和校风的建设，这也是其他课程教育都难拥有的价值。 军事斗争从来都是最复杂也最能体现一个人优秀品质的时机。勇敢顽强、吃苦耐劳、乐观向上、善于战斗等优秀的道德品质，并不是只有军队军人才需要。对于高职学生来说，这些仍是必需的内在素养。时代的需求，尤其是中国不断发展的工业化需求大量拥有上述品质的人才。时代在发展、社会在进步，各产业对毕业学生的素质要求越来越高，乃至大量企业将道德要求摆在第一位。高职院校必须面向市场、面向社会，培养够好够多的高职学生，军事课程体系建设和德育价值研究也要在大学生综合素质提高的过程中体现课程的价值。 三、高职军事理论课