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基于赋能理念师德建设路径探索 　　赋能（empowerment）又称赋权增能，最早出自社区心理学，指个人、组织与社区借由一种学习、参与、合作等过程或机制，获得掌控与自己相关事务的力量，以提升个人生活、组织功能与社区生活品质。在教育中，赋能是指通过各种途径，给予人积极的能量，让人有一种内在的控制感、效能感、力量感和有资源的感觉，从而达成自己理想的目标。赋能理论重视个体内在的需求，尊重个体的权利，强调积极视角。南京市扬子第二小学将“赋能”确定为学校的核心办学理念，并以此理论创新学校师德建设路径，促进了教师师德素养的全面提升。 赋能理念：师德建设的新视角 教师师德问题日显突出，一方面是市场经济浪潮下多元价值观对教师职业良心的冲击，另一方面，不可否认其缘于学校师德建设工作的机械与乏力。传统的师德建设往往是命令式、强迫式，忽略了教师的主体参与，许多教师冷漠应付，学校管理者虽付出了了很大精力但收效甚微。赋能理论的提出，为师德建设提供了新的视角。 师德建设应该重视教师力量 传统的师德建设以“抓”为核心，推行行政管理模式，主张用外在的规范去约束、教育教师，强调教师对教育教学应有原则和规范的认知和遵守。只是，在师德建设中，一旦失去了教师的主体地位和主体意识，便丧失了教师的科学精神和为人师表的灵魂。 赋能理念强调德源于心，师德建设应给人以内在的力量，而不是强加于人。在师德建设中，我们要不断为教师创设各种环境和氛围，激发其主观能动性，鼓励教师利用个人的力量，充满信心地做出决定和采取行动，促使其不断向更高的目标发展。这种积极的变化将进一步增强教师的责任感，提升他们的自信心和自我认同感，使之不断寻找发展契机。如此周而复始，就会提升教师的师德智慧。 师德建设应该尊重教师权益 传统的师德建设过于强调教师的社会价值，常把教师比作蜡烛、春蚕、妈妈，要求教师必须用奉献的精神全身心投入到教育工作中。师德宣传的榜样多是伟大的形象，教师难以效仿。 赋能理念重视个体内在的需求，鼓励教师在教育教学过程中追求高层次的自我实现；同时，在师德建设中也更尊重教师个体的权益。赋能理念视角下的师德建设，号召从个人和人性的角度为教师“松绑”，将教师的个人权利和自由纳入师德视野，并作为中心加以重视，切实满足教师低层次的生存需要。提倡师德高尚，并非要求教师牺牲个人权益。唯有教师幸福生存，教育教学的质量才有可能真正提高。 师德建设应该秉持积极视角 传统师德建设的考核与激励措施总是针对两头，而忽视了默默耕耘的多数群体。因此，许多老师认为师德培养和自己无关，往往“消极应对”。 实际上，既然每一个人都是向善的，我们的师德建设就应该从积极的视角出发，重新审视教师的言行，努力挖掘并精心呵护教师内心深处的那份善。道德是点亮心灵的火把，而不是训斥的皮鞭，是不断地发现内心的美德和人性的光辉，引领人走出狭小自我的力量。师德培育也是如此。赋能强调激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。 专业化发展：师德赋能路径探索 教师赋能在西方教育管理界已经逐步得到重视，越来越多的学校将其作为教师专业化发展的新视角。而在我国，教师师德培养和专业化发展，常常被割裂为两张皮，学校管理者常将教师的“德”与“才”一分为二，并采用相应的管理和教育模式。殊不知，教师的“德”与“才”是相互渗透、并存不悖的。教师的师德问题往往源于“境界不高、能力不足、心态不正”，这些“才”方面的不足恰恰是师德建设的核心方向。 学校基于赋能理念，将师德建设纳入到教师专业化成长的框架中，拓宽了师德建设的视野，取得了较好的效果。 亲近大师：点燃教师专业激情 专业激情源于专业评价与专业期待。教师这个专业应该是什么样的，怎样才是成功幸福的教师？教师对职业的意义、重要性的评价和看法直接影响到他们的师德水平。师德建设尤其应激发、激活、唤醒教师的专业理想目标，使其成为具有理想信念、有生命自觉和价值自觉的现代教师。 学校多次邀请一线的名师大家到学校做个人成长报告，让教师感受到专业成长的力量，明确专业发展的方向，以此提升教师的精神境界，促使其实现从“旧我”向“新我”的演变。老师们认识到，教师的幸福不仅包括家庭幸福、生活幸福，更包括专业幸福。只有专业幸福才有家庭和生活的幸福。 学习契约：尊重教师学习权益 在学校里，最应该学习的其实是教师。诸多师德问题中，我们不难发现，教师往往正是因为教育教学能力不足而导致心态失衡。因此，学校鼓励教师积极参加培训，除了教育行政部门组织的常规培训，还包括社会机构举办的诸如心理健康教育、健脑操、阿福童等有益项目。每学期，校长室都会向全体老师发布、推荐众多的培训项目，鼓励老师