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大工程背景下大学物理实验课程考核改革 　　摘要：针对当今大工程背景要求下的教育形式，在简单介绍了大学物理实验考试的各种常见考核模式之后，深入介绍了黑龙江科技大学的多元化、分层次的大学物理实验考核模式。这种考核模式不仅可以提高大学物理实验课的教学效果，还能真正调动学生学习的积极性，实现素质教育。 关键词：大学物理实验；考核方式；多元化；分层次 作者简介：朱波（1977-），女，满族，辽宁锦州人，黑龙江科技大学工程训练与基础实验中心，讲师；韩仁学（1961-），男，朝鲜族，黑龙江鸡西人，黑龙江科技大学工程训练与基础实验中心大学物理实验室主任，教授。（黑龙江 哈尔滨 150022） 基金项目：本文系黑龙江科技大学教改项目（项目编号：JY12-178）、黑龙江科技大学教改项目（项目编号：JY12-184）的研究成果。 中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0169-02 进入新世纪后，我国确立了“以工业化带动现代化、以信息化带动工业化”的新型工业化发展战略，提出了建设创新型国家的新要求，迫切需要高等工程教育培养一大批具有现代科学技术和经营管理知识、具有开拓创新能力的现代工程师与之相适应。这就给我国的高等教育提供了新机遇，也提出了新要求。大学物理实验课是高等理工科院校的学生进行科学实验基本训练的一门重要的基础课程，是学生进入大学后受到系统实验方法和技能训练的开端，也是后续实验课程的基础。在教学实践中培养学生对物理实验的兴趣，提高其科学素养与应用实践能力，是大学物理实验教学的最终目标。考试（成绩测验）则是实现这一目标的重要手段，是教育测量的主要方法，也是测量学生所学知识和技能的系统方法。在当今大工程背景下黑龙江科技大学（以下简称“我校”）提出的多元化、分层次的实验考核方法，不仅提高了学生学习的积极性、主动性，强化了学生的实验能力和实践技能，还有利于教师全面把握学生的学习效果，帮助教师改进教学方法，真正实现了当今大工程背景下的素质化教育。[1-8] 一、大学物理实验中常见考核方式[1-6] 如今，各高校对大学物理实验都很重视，也在不断改革考核方式，但迫于场地、时间、人员要求等限制，至今主要还是以笔试考核、实验操作考核、平时实验考核为主，但这几种考核方式在一定程度上依然存在不足，值得我们继续改进。 1.笔试考核 笔试考核主要是期末时，教师针对实验原理、实验的理论依据、实验的基本操作步骤、实验的数据处理以及与实验相关的基本定律和基本概念统一做出试卷，然后学生统一作答，以试卷的成绩作为学生大学物理实验最终成绩的一种考核方式。这种方式在一定程度上可以帮助学生掌握实验理论，但由于学生在实验前只要突击背好理论知识、具体实验操作步骤等，也能得到高分。因此这种考核方式不能准确评价学生，也不能从根本上激发学生学习的积极性、主动性，不能从根本上提高学生的实验能力和实践技能。 2.实验操作考核 实验操作考核是目前各高校采用较多的一种考核方式，即期末通过随机抽取学生一学期做过的一或两个实验，由任课教师现场考查学生对这个实验的掌握程度和动手能力。这种方式经多年总结，也存在着明显的问题： （1）由于所有的学生不能在同一时间同一地点进行考试，考试内容也要依托实验仪器，没有多样性，这就导致后面考试的学生可能了解到考题内容而影响考试的公平性。 （2）学生即使在对实验原理不了解的情况下，只要记住实验注意事项，再按照教材的步骤进行操作，也有可能顺利通过考试。 （3）由于实验室自身条件限制，考核的一两个实验并不能真正代表学生真正实力，存在一定的片面性。 3.平时实验考核 大多数高校主要把学生的实验报告成绩作为平时实验考核成绩。由于平时实验中学生人数较多，实验报告中数据处理、误差分析等内容又要在课后完成，不可避免存在抄袭和篡改实验数据现象，因此教师必然不能客观公正评价每一个学生，单独的实验报告成绩也不能准确反映学生真实的实验能力，实验课就不能充分调动学生实验的积极性、主动性，不能很好地提高学生的实验能力和实践技能。 二、多元化、分层次的考核模式 随着高等学校教学改革的深入发展，物理实验中对考核方法的改革也成为必然。作为教学型普通高校，我校的人才培养目标为本科应用型。这就要求物理实验课程在当今的大工程背景下，要着重提高学生的动手能力、创新能力、理论与实践相结合的能力，提高学生在实践学习环节的主动性和自觉性。因此我校根据实验开课形式的不同，二本、三本学生的差别，不同专业的要求，逐步建立了有利于提高学生参与实践教学的主动性和自觉性的多元化、分层次的实验考核模式。 1.多元化考核模式[7] 我校在物理实验成绩考核上采取