学业竞争异化对青少年同一性形成影响.doc

学业竞争异化对青少年同一性形成影响 　　〔摘要〕同一性的形成是青少年期最主要的发展课题。目前在这个关键期内，占据他们大部分时间的是繁重的学业任务。反观现实，过度的学业竞争正以一股异化的力量影响着青少年作为一个“完整的人”的发展。它必然不利于青少年同一性的形成，其消极影响体现在客观的自我概念认同、自我的内在独立性形成，以及连续的积极自我投入三个方面。 〔关键词〕学业竞争；同一性形成；异化；青少年 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）17-0007-03 自我同一性的形成和发展当属青少年期内最受关注的问题。同一性的确立，关系到青少年发展的方方面面，它对于青少年的健康成长、较好地适应社会和实现自身的价值具有重要意义[1]。按照艾里克森心理社会发展渐进说，同一性形成的关键期大致发生在12～18岁之间。在这个阶段，学业占据了青少年大部分的思考时间。因此，他们能否在积极探索自我、整合自我，获得同一性的良好发展是关键。 学校教育原本应该是一个“成人”的过程，在促进青少年个性和社会性发展的同时，使他们成长为具有独立人格的人。反观现实，在青少年期，升学考试、学业成绩似乎是整个学校教育更加关注的问题。教育在这种功利主义价值的导向下产生异化。而教育异化带来的影响直接转嫁到学生个体层面，则表现为学业竞争的异化问题，由此而导致的结果是，“很多青少年将学业的成功视作他们成长中惟一重要的事；他们不断产生与同伴比较、竞争，甚至对立的潜在意识；他们会时不时怀疑自己、对未来生活缺乏清晰的期待；内心空虚、敏感而脆弱，表现出各种形式的逃避……”[2]不少学者指出，过度的学业竞争减少了青少年在自我形成期对自我该有的探索与思考。克里希那穆提认为，把考试和学位当作简单的衡量标准而不停地去争夺，只会培育出一种躲避人生重大问题的心智[3]。由此可以看出，在青少年形成同一性的关键期，学业竞争的异化对同一性形成的影响必然是深远的。 一、青少年的发展任务：同一性的形成 根据艾里克森的观点，青少年面临的心理社会冲突是同一性整合对角色混乱。他从主观方面把同一性界定为，“一种熟悉自身的感觉，一种知道未来生活目标的感觉，一种能够从信赖的人们那里获得他所期待的认可的内在自信”[4]。这个描述包含对同一性形成的两个基本任务的强调：其一，人必须体验到内部一致性。首先它以对自我的客观、稳定认识为前提，其次在与外界社会和他人关系上才可能够保持自身存在的独特性。其二，内部一致感是跨时间连续的，即过去的行动和对将来的希望被体验为与现在的自我相关，个人生活有一种内在的、前后一致的一贯感和方向感。 在经历“同一性危机”的过程中，对于青少年而言，他们需要在客观的自我与主观的自我，独立的自我与依存的自我，现实的自我与理想的自我之间取得平衡，建立起内在一致性和连续性关系。这种关系的形成，意味着同一性得以确立，个体对自身有充分了解，形成关于自己的信念、目标、价值观的内在稳定和统一的自我概念，在既定的现实中准确地找到自己的位置；同时对未来自我的发展作出了思考和探索，努力去达成自己的同一性承诺。相反，如果自我同一性的确立失败，就有可能引起角色混乱，甚至认同了消极的同一性。这类青少年无法发现自己，不知道自己究竟是什么样的人和想要成为什么样的人，处于一种散漫的、无所依附的状态之中。 二、学业竞争的异化及其个体表现 提到竞争，我们首先需要思考的问题是：竞争的本义是什么？基汀（James W. Keating）认为，“竞争是从他人那里排除或者比他人更多地获得和拥有的一种尝试”[5]。但是，更多的社会学者对这种强调“排除和获得”的观点持批判态度。希门（Robert L. Simon）、齐美尔（Georg Simmel）等人把对竞争更多的关注点放在“发现自身的能力、对自我发展的追求、向着自己的目标去努力……”上[6]。罗素也承认，在人类的社会关系中，竞争早己超越了“你争我夺”的生存竞争。从这个意义上讲，竞争的本义是，个体旨在通过一种社会关系的比较中更加准确地认识自己，同时向着某种内在目标不断努力。 那么，学业竞争的异化现象是如何产生的呢？异化作为一个哲学概念，用来说明一种自我的丧失，人本身的活动变成一种独立于人的异己力量，并且这种力量反过来剥夺人的自由，使人变成从属于它的工具的过程。因此，当学业竞争行为成为与竞争的本义相敌对的，束缚、控制和阻碍人的自身发展的异己力量时，异化就出现了。具体来讲，青少年学业竞争异化的个体表现主要体现在以下方面。 （一）“比较的成功”是惟一的信念 有些青少年极端地通过与他人的比较审视自身，关注的焦点在他人，因此很难关注到自己学业表现的真实情形。“我比你强”比“我强”在他们看来显得更加重要