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学习者自主理念下大学英语教学改革探索和实践 　　摘 要：本文探讨了重构大学英语教学模式的必要性、目标与原则，提出了基于促进学习自主性发展的大学英语教学新模式，即通用英语与专门用途英语相结合的各取所需式学习；小组学习与个人表现相结合的基于项目式学习以及教师评价与学生自评、互评相结合的多元化考核机制。教学实践证明该模式对学生学习自主性发展以及整体英语水平的提高有积极的促进作用。 关键词：自主学习；大学英语教学；教学模式 一、大学英语教学模式的重构目标与原则 “教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展”（徐锦芬2012：51）。大学英语教学模式重构的目标是满足学生个人需求和社会需求、培养并保持大学生英语学习的兴趣、提供适合自主学习能力发展的环境和土壤。其原则是以促进自主学习为主导、以满足学生学习需求为基础、以‘项目’学习为依托、以多元化考核为保障和鼓励机制。 以自主学习为主导：就是在课程设计中要以培养学生的自主学习能力为导向，研究有效的培养途径，培养他们为自己的学习负责任的态度和意识。因为在外语学习中，无论是从获得语言输入，还是保证输入和输出的质量角度来说，都需要学习者积极主动地承担起学习的责任，如在接受语言输入时，能够对其进行分析处理并从中悟出规则，加以吸收。在语言输出时，对自己的语言行为进行自我监控、自我修正，这样才能保证语言习得所需要的输出与输入之间的平衡（束定芳、庄智象1996）。 以满足学生学习需求为基础：就是在课程设置中要以学生的学习需求为主要依据，英语教学要充分体现与学习者学习需求的相关性，使学生感到学习内容的有用性，级学生感到他们的需求得到满足后的成就感以及相应的责任感。这对于调动学生的主观能动性具有积极的促进作用，能够刺激他们学习英语的积极性，保持并提高他们的学习兴趣。 以‘项目学习’为依托：就是在教学实施过程中，采取‘项目学习’的方法，使阅读、口语或写作课基于项目来进行，由学习小组共同完成。在完成项目的过程中，他们需要不断的协商、讨论甚至辩论，学会阐述个人的观点，同时对别人的观点进行评价。这个过程不仅可以使学生学会以评判性的眼光分析问题和解决问题，培养他们管理自己、独立学习的能力，还可以通过项目学习获取知识、运用知识、共享知识，达到交流沟通、合作学习的目的。同时这种自我指导的活动能够使“学生更快地提高语言水平，大幅度地增强他们的自信心和学习动机”（Rost2002：26）。 以多元化考核为保障：所谓多元化考核就是采用形成性考核和终结性考核相结合的方式，学生不再以单一考核成绩为标准。此外，考核方法还要包括学生自身和学生之间的评价，使学生能够在共同完成‘项目’的过程中相互学习、相互促进和监督，积极参与学习活动或项目，重视学习过程中的实践机会，在此过程中提高他们的英语水平以及自主学习能力。 二、大学英语教学模式的构建 1.各取所需式学习：通用英语与专门用途英语相结合 由于学生英语水平的普遍提高，大学英语课程对多数学生已没有挑战性，其一刀切的课程设置已不适合当代的大学外语教学。取而代之的应该是能够体现学生自主学习能力和英语水平的差异性、人才培养的层次性以及学习内容的多样性的教学原则和课程设置，即根据学生的个人学习需求提供一些可供学生自由选择的选修课。在课程开始前可以通过学习需求调查问卷，了解学生在英语学习方面的需求和意愿，发现他们学习英语的目的和用途，使学校能够根据学生个人能力和兴趣，提供相应的英语课程。这种方式体现了‘以学生为本’的原则，有利于调动学生学习英语的积极性。 学习需求分析是课程设计和实施的基础，是学校和教师组织教学、选用教材、决定教学模式、教学内容和教学方法的依据。各取所需式学习可以分为两个阶段，第一个阶段为通用英语（English for General Purpose）和通识教育类英语（English for General Education）的学习。对于有提高、强化英语各项技能需求的学生，可以给他们提供通用英语课程如综合英语、英语听说、翻译技巧与实践，或者雅思/托福听力等。而对于希望通过英语学习来了解西方文化，提高跨文化交际能力的学生，则可以选择通识教育类英语，如英美国家概况、英美文学欣赏等。 第二阶段的核心课程就是专门用途英语，即English for Specific Purpose。专门用途英语可以根据各个学校的办学特色和专业划分，大致分为几个大类。如笔者所在的学校主要有机械、电子、计算机、财会以及一些文科专业，按照这些专业的类别，可以设置诸如机械英语、电子英语、计算机英语、金融英语或法律英语等，主要帮助他们熟悉专业词汇特点、句法结构和语篇特征，以满足学生未来学习或工作的需要