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建构主义理论下日语教学和对教师要求 　　摘 要： 建构主义理论彻底颠覆了以教师为中心的传统教学法，教师的角色由传统的传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者、促进者。作者结合自己的实际教学，浅析了如何利用建构主义理论指导基础日语教学的具体问题，以期达到建构主义理论和传统教学法相结合，提高课堂教学质量的目的。 关键词： 建构主义理论 传统教学法 教师角色 师者，传道授业解惑也。教师作为人类知识的传承者，作为人类灵魂的工程师，作为知识的权威拥有者，在受到人们爱戴的同时也兼有很多的责任——教书，育人。笔者从研究生毕业后一直在郑州升达经贸管理学院任教，至今已七个年头。回顾这近七年的教学生涯，深深地体会到作为教师，特别是作为得到学生认可，并深受学生欢迎和爱戴的老师，实属不易。在这几年的教学生涯中，笔者不断地学习教学法，吸取他人的教学经验，在思考、摸索中，对建构主义教学理论有了浅显的认识，也在努力尝试在实际教学中运用此理论。那么，何为建构主义，如何利用建构主义理论指导我们的实际教学，实现建构主义理论和传统教学法相结合，达到增强课堂教学效果的目的呢？笔者将结合自己的教学经历，对这个问题进行探讨，以期达到和同行交流的目的。 一、建构主义理论概述 建构主义也译作结构主义，瑞士的皮亚杰为最早的提出者。建构主义所蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则六个方面。建构主义认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者、促进者。教师必须创造一种良好的学习环境，让学生在这种环境中通过实验、独立研究、合作学习等方式进行学习。教师应认识到教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制，加强学生自我控制学习的过程。 二、建构主义理论指导下的教学 （一）备课与教学设计。 “台上一分钟，台下十年功”。要达到完美的教学效果，课前的准备至关重要。备课不仅仅是对教学内容的准备，更重要的是组织好课堂活动，进行合理有效的课堂“教学设计”。 建构主义认为：知识是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看做是教学设计最重要的内容之一。比如课堂上笔者经常让学生针对某个话题进行讨论，而在讨论之前，让学生分成小组，课下动手查阅与此话题相关的资料。先小组讨论，最后将讨论的结果在课堂上找代表发言。或者根据某个表达，让学生进行角色扮演。 （二）激发学生的学习兴趣，提高其学习主动性。 “兴趣是最好的老师”。建构主义学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。那么如何激发学生的学习兴趣，使其积极主动地建构知识体系呢？首先要了解学生的兴趣所在。在教学过程中，笔者发现，学生对日文歌曲、动漫、影视剧等十分感兴趣。所以笔者恰如其分地将日语歌曲、影视剧配音或者影视剧精彩片段等穿插到课堂教学中。在唱歌、配音、表演这些环节时，学生不仅表现出极大的热情，学习效果也相当好。学生记住了很多地道的日文表达方式，从而愈发喜欢日语。 （三）通过创设良好的环境，导入和体验文化。 大学日语教育以培养学生的综合能力为主，不仅要求学生会说流利的日语，还要提高他们的跨文化交际能力。但在课程设置上，本校只开设了《日本概况》这一门与文化相关的课程。所以，在课堂上进行相关文化的导入是很重要的。除了导入文化之外，要尽可能地让学生亲自体验到这些文化，而不仅仅是停留在知识层面。比如在讲日本茶道时，笔者不是直接教授学生日本的茶道，即“和、敬、清、寂”。而是让学生自己查阅资料，然后小组讨论，代表发言，最后笔者再归纳总结。为了让学生体验茶道文化，可以利用日本文化室，邀请日本外教，在懂茶道的外教的亲自演示和指导下，让学生体验日本茶道文化大餐。 （四）恰到好处地使用多媒体。 多媒体的存在的确给我们的教学提供了很方便的条件，但是这里笔者要强调的是“恰到好处”，也就是要把握好“度”，否则会适得其反。利用图文并茂、声情并茂的多媒体教学的确可以使学生耳目一新，提高学生的学习兴趣，有助于提高教学质量。但无层次、无重点地罗列和堆砌一些图文资料，只会使学生眼花缭乱，反而影响课堂效果。所以制作好的课件是每个老师必修的课程。在教学