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建国以来我国初中生物技能与能力目标演变探究 　　摘 要 文章分析我国建国以来的初中生物教学大纲和课程标准，探讨生物技能和能力目标的发展规律及发展趋势。 关键词 技能 能力 生物教学大纲 生物课程标准 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 生物技能和能力目标名称的演变 建国以来，我国颁布了多部涉及初中生物课程的教学大纲和两部初中生物课程标准，技能和能力目标的名称经历了不少变更。建国初期教学大纲并没有能力目标的确定名称，但有技能目标的确切提法，如1963 年《全日制中学生物学教学大纲》的“教学目的”中要求“使学生获得生物实验实习的基本技能。”在1986年的《全日制中学生理卫生教学大纲》和《全日制中学生物学教学大纲》里“教学目的要求”中，第一次明确地将培养学生的能力单独列为一个方面的要求，基本技能目标和能力目标并存。1992年颁布的教学大纲的“教学目的要求”中使用“能力培养”这一名称取代了基本技能目标。2000年的《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用修订版）》的“教学目的要求”用“能力方面”，包含了生物实验操作技能等方面的一系列要求。2001年的《义务教育初级中学生物教学大纲》设置课程总目标和课程具体目标，具体目标使用“能力”目标。但是，在课程目标大标题下要求“初步具有生物学实验操作的基本技能”，而在随后的具体目标中则用“具备一定的实验操作能力”表述，显得前后矛盾。能力目标的名称在课程目标里的表述值得讨论商酌。 课程标准的设计应该依据《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，而《纲要》要求课程标准应体现国家对不同阶段的学生在情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能等三个方面的基本要求。①化学、物理课程标准里的具体目标与《纲要》的要求在表述上是一致的，然而生物课程标准的具体目标与《纲要》的要求在表述上并不一致，《义务教育生物课程标准（2011年版）》没有把“过程与方法”纳入具体目标，是有一定道理的。“过程”是指进行科学探究活动的过程，“方法”是指进行科学探究活动所用到的科学方法，还包括学习的方法。科学方法是科学工作者应当掌握的一种创造性的综合技能，所以“过程与方法”属于广义技能的范畴，相应的“过程与方法”目标应该属于技能目标。但是，用“能力”一词来代替“技能”则有不妥的地方。“能力”和“技能”两词具有不同的内涵和意义，“技能”通常指掌握和运用专门技术的能力，“能力”是个体能够胜任某项任务所具备的主观条件，②是完成一定活动所需要的完整的本领、才能，是由知识和智力、技能等构成的有机整体。能力的发展最主要的是知识和技能的掌握与运用。可见，将“能力”作为课程目标之一，显得过于模糊、笼统，难以起到指导和评价的作用。 笔者认为，“技能”这一名称在生物课程目标的表述上更具指导性、可行性和可评价性，使用“技能目标”更为科学合理。生物能力是应用生物学知识和技能来进行分析和解决实际问题的本领，是个体将所学的生物学知识转化为智能和形成生物技能的综合体现，生物学知识和生物技能是构建生物能力的重要基础。可见，生物能力具有较强的综合性，所涉及的范畴亦相当广泛，而能力目标的达成需要一个长期的实践和累积过程，往往在日常教学活动中难以进行全面真实的客观反馈和评价。生物技能是个体把所学得的生物学知识和技术应用于实践活动、解决问题的能力，其涉及内容相对具体和明确，可以在短期内通过学习和练习习得并进行检测和评价，所以在日常生物教学中使用“技能目标”比“能力目标”更具可行性、操作性。 2 技能和能力目标的内涵渐趋丰富，并向多元化发展 从建国以来颁布的中学生物教学大纲和生物课程标准可以看出，中学生物教育在不同的历史发展时期，对技能和能力目标的培养所强调的方面有比较明显的差异，但总的来说，中学生物技能和能力目标的内涵越来越丰富，对生物技能和能力的培养呈多元化发展的趋势。 建国初期，我国的中学生物教育事业开始进入发展时期。生物技能的培养也受到了重视，但此时的生物技能目标内涵十分浅薄，技能的含义为狭义的实验动作技能。当时主要学习苏联的教育体制和经验，确立了以科学基础知识和基本技能教育、强调知识学习的系统性为核心的科学教育理念。1952年，教育部以苏联的中学生物学教学大纲为蓝本，编订了建国以来第一个《中学生物教学大纲（草案）》。其后，在1956年的《中学生物学教学大纲（修订草案）》要求组织学生进行实习、实验和观察，培养学生“从事农业生产的实际技能”。此时期为适应当时历史条件下的发展而对学生提出了农业生产技能的培养目标。1963年的《全日制中学生物学教学大纲（草案）》当中，有关技能培养方面的特点是：实验的比重较大，指出了培养基本技能的方法和方向，着重抓基本技能的掌握，如教学目的中明确规定：“使学生获得生物实验