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提升创业能力课程教学探究 　　摘要：随着创业教育的推进，职业学校开设了创业教育课程，如何使学生在创业知识学习中，激发主动学习的兴趣，提高创业能力成为一个重要的问题。从创业课程教学对学生能力提高的现状入手进行分析，提出了创业能力培养的途径。 关键词：创业教育；创业能力；课程 近年来，职业学校积极开展创业教育，通过开设创业课程、个性化的创业指导、组织创业实践活动等，来培养学生的创业意识、创业思维、创业技能等创业基本素质，使学生具备从事创业实践活动必需的意识、精神、品质、知识和能力。学校通过采用来源于美国国家创业指导基金会（National Foundation for Teaching Entrepreneurship，简称NFTE），由北京光华慈善基金会改编而成的《如何成功创办一个小企业》创业教育课程教学，对学生的创业能力进行了学习前后两次的调查，来探讨创业能力的培养。 一、学生创业能力的评估 常州建设高等职业技术学校的NFTE创业教育课程实际学期课时数为34学时。在创业课程教学中，为了解学生具备多少创业者的素质情况，在课程学习的第一节课及最后一节课上，分别对学生进行了“创业潜力分析”的同类测试。内容从动力（很强的冲劲）、毅力（坚持完成任务或达成目标）、承担风险能力（愿意冒险）、计划性（有序地安排工作和生活）、自信（对自己有信心）、善于说服他人（能使别人信服）、诚信（诚实守信）、竞争性（渴望成功）、适应能力（善于应付新环境）、理解（能设身处地为他人着想）、自律（自我控制）、远景（能够将目标铭记在心）共12种指标，分别从1至10由低到高10个选项中，选择合适的数值给自己进行评估。 通过对授课三年级班级103名学生的自我能力的两次评估，从图1学生自我能力评估、图2能力提升率中可以得出： 1.在第一次自我评估的能力指标中，指标值偏高的是诚信（8.69）与竞争性（8.04），指标值偏低的是计划性（6.44）、善于说服他人（6.45）、承担风险能力（6.46）。说明学生受过多年的教育，已具备诚信、竞争性的能力，在课程教学时应注重对学生计划性、善于说服他人、承担风险能力的培养。 2.在第二次自我评估的能力指标中，指标值偏高的仍是诚信（9.37）与竞争性（8.71），指标值偏低的仍然是计划性（7.78）、善于说服他人（7.83）、承担风险能力（7.83）。说明课程教学后，虽偏高或偏低的创业能力仍等同于第一次自我评估的能力，但学生第二次自我评估的能力各项指标值均比第一次自我评估的能力各项指标值高，也就是说学生通过学习后，创业能力在不同程度上都得到了提升。 图1 自我能力评估 3.对两次评估的提升率进行分析发现，提升率较高的指标为善于说服他人（21.4%）、承担风险能力（21.2%）、计划性（20.8%）、动力（20.6%），提升率较低的指标为诚信（7.8%）、竞争性（8.3%）。说明教学前需注意的能力培养，通过课程教学都得到了提升。 图2 自我能力提升率 二、创业能力提升的途径 NFTE创业课程主要从商业机会、市场营销、财务管理、综合应用四大模块进行教学，涉及18个主题，23项活动。在商业机会模块中，学会寻找与分析商机，主要采用贸易游戏、期望树、头脑风暴（一支铅笔的用途）、组建公司、公司汇报、模拟案例分析等教学实践活动；在市场营销模块中，学会设计市场推广策略、销售与谈判，主要采用模拟市场调查、商品采购、销售实践活动、模拟谈判等教学实践活动；在财务管理模块中，能评估商业机会，做理性投资，主要采用假币思维游戏、制作水果沙拉等教学实践活动；在综合应用模块中，选择适合的经营与注册形式，承担社会责任，完成商业计划书，主要采用商业计划书展示活动。 1.采用参与式的教学安排 在教学过程中采用学生参与、角色扮演、实践、辩论、分组讨论、头脑风暴等教学方式，以生动有趣的参与式活动，吸引学生积极参与，以提高创业技能。通过商品贸易游戏，设计学生查看自己的商品、他人的商品、小组范围内交换商品、全班范围内交换商品四个环节，对每个过程进行满意度调查，学生都积极寻找自己满意的商品，说服他人进行商品的交换；通过假币思维游戏案例，让学生分析计算损失了多少钱，用自己的想法说服小组其他同学，最后形成小组意见进行汇报。这些教学活动，激发了学生的创业意识，提高了他们对社会的认知度，有效地促进学生善于说服他人、承担风险能力、动力等创业能力的提升。 2.开展拓展性的课后学习 拓展性学习不仅是对课本创业知识的补充，更是对学生能力的培养。在创业课程教学中，安排学生利用拜访、电话采访、社会实践，或者借阅图书、网络搜索等，从中了解一位创业者的创业故事，完成创业经历对自己的启示，并在全班进行分享与点评；安排