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提高化学课堂效率教学策略 　　教有法而无定法，课堂教学艺术永无止境，教学策略就是“临事而惧，好谋而成”，只有通过反复研究教学过程的每一个细节，才能提高教学的有效性。有诗云：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”，怎样做到“细雨无痕、润物无声”是教师教学生涯中永不放弃的追求。苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。 1 捕捉初三学生心理的细微变化，尤如春天的沥沥细雨 进入初三以后，学生身体和心理发育都很快，在他们身上形成了很多矛盾。部分初三学生的身高和体重已经接近成年或超过成年水平，但心理发育还远未达到成熟水平；他们渴望摆脱长辈的束缚，但自控能力又不强；他们炽热地要求扩大交往领域，对于与同龄人结成亲密而牢固的群体有着非常强烈的愿望，但又不能合理地处理人际交往中的各种关系；[2]他们对异性产生了强烈的好奇，甚至渴望与之交往，但又害怕被异性瞧不起故意和异性产生摩擦；他们希望自由翱翔，搏击长空，但又往往感觉力不从心；他们渴望周围人们的关注，但又害怕过多的关注使他们感觉压抑；他们梦想成绩优秀，但又往往不能持之以恒。初三学生身上或多或少存在这些矛盾，如果能通过自我评价和他人评价自觉进行符合社会认知的调整，就能进行顺利的过度，否则就会被这些矛盾所困。在这一特殊阶段，教师不仅不能缺位，而且要主动地深入和到位。2010级初三的音乐、美术毕业考试那天，学校出于安全考虑安排我课间到五楼去巡查，当我刚踏上五楼时，就听到一间教室里有激烈的争吵声。原来是一男一女两名学生正吵得不可开交，拍桌子掀椅子是他们当时不理智的表现。男生很快认识到了错误，可是女生板着脸说“马上要考试了，我要复习”头也不回地去了，直觉告诉我此时批评教育于她毫无益处。考试结束时在楼梯上又遇见了她和一群学生下楼，其他同学都高兴地打着招呼，而只有她连正眼都不看我一眼。作为成年人的我可以当这件事没有发生过，可以把她作为特殊教育对象而不去理会，但是在这个中学生的心里却无论如何无法处之泰然，这件事必然困绕着她影响着她的心理。下午上课之前我找到了她，她还是那么抵触，看来成人世界里的一件小事对于学生来说绝不是小事，可能会影响很久。她始终认为吵架的事是那位男生的错。我就问她如果她是老师，当时该怎么处理。她一时也没有了主意，我便借机跟她谈了中学生守则中对于吵架的规定，谈了这件事她该怎么处理才是最好的处理方法，谈了人生中宽容的处事态度的重要性，谈了我为什么要找她谈话。当我跟她把这些都谈完后她的心理危机终于解除了，于是承认了整个事情都是她的错，她不该跟人吵架，更不该用那种方式对待我，而这一切都是因为她才跟班主任老师吵过架，正在赌气，于是我如释重负。当学生们青春期为生理和心理而烦恼时，我们及时帮助他们找到合理的解决方法；当他们需要独立自主时，我们给予他们鼓励和赞许，而当他们忘记自控时我们及时提醒；当他们渴望扩大交往圈子时我们及时与他们建立朋友关系；当他们与同龄人结盟时我们又不忘提醒他们什么样的关系才是真正的友谊。教师要设身处地站在学生的视角去看待和处理师生关系，化解矛盾于无形，修和谐师生关系于随意，使学生摆脱不必要的紧张和焦虑，使学生感受到教师的春风化雨。 2 向学生明确表达师爱就如细雨涓涓流入心田 每当新一届第一节化学课来临之际，我总会明确地表达我愿意以一片公心、一片热心、一片爱心、一片关心、一片真心来与同学们相处。此时，课堂里的氛围特别好，学生的神情变得润朗，脸上写满了期待，眼睛里盈满了理解。看来学生的心灵多么需要师爱的浇灌，我知道这是教育取得成功的先兆。教育是充满感情的事业，没有爱，就没有教育，对学生充满关爱之心是培养和教育学生的前提。初三的学生并不是缺乏师爱，但是他们缺乏的是师爱的明确表达。在他们求学的生涯中师爱无处不在，但是往往渗透在每一节课堂的精心安排，渗透在每一次作业的认真批改，渗透在每一次犯错后的耐心调解。初三学生对这种含蓄的师爱已经习以为常，当我们化学老师以这种热情、开朗、开诚布公的方式表达师爱时，他们的感受更直接，也才能更快地与他们心心相通，师爱在提高化学课堂教学效率方面的作用就会尽早发挥出来。当一个同学回答问题时被别人嘲笑时，安慰他和批评其他同学都会影响课堂教学效率，我们就当什么也没有发生一样继续进行课堂教学，但当教师走到这位同学面前时用手轻轻摸摸他的头，他的紧张情绪会得到缓解，因为他感受到了教师的爱抚慰了他不安的心灵。当同学们都已经适应了老师叫他们的全名时，在课堂上我们叫“丹丹、嫣如、晋阳”等亲切的称呼时，他们也会有不一样的感受。当我们拿着学生的作业本单独叫他说明错题该怎么做时，他会一五一十地分析从而发现他思维上的问题，我们就可以敲敲他的小脑袋或者拍拍他的小屁股以示惩戒，结果他们反而还非常乐意接受。我