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支架式教学法在高校日语语言学课程中应用 　　[摘要]支架式教学法是基于建构主义理念的核心教学法之一，它是强调以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，通过搭建“支架”，帮助学生形成对知识意义的建构。本文结合教学实例，探讨此教学法在高校日语语言学课程中的应用。 [关键词]支架式教学法 建构主义 日语语言学 应用 [中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0249-02 一、日语语言学课程的教学现状和问题 《日语语言学》是我校日语专业三年级学生的一门必修课。此课程力求全面、系统地阐述现代日本语，简明扼要地介绍日语语音、文字、词汇和语法，帮助学生形成现代日语的整体框架。以往的传统教学——“教师一言堂”式，重应试、轻素质培养，教学情境缺失，学习策略陈旧。由于教学内容缺乏趣味性，往往使学生缺乏学习的动力，不能积极参与，学生综合语言运用能力普遍较低。这就需要我们改变应试教育理念，积极树立以培养学生创新能力与综合素质为主的教育目标，注重高校外语教学改革。笔者将建构主义教学理论下的支架式教学法应用到《日语语言学》课堂中，强化日语教学的情境模拟、小组协作和知识结构建构环节。 二、支架式教学法的理论基础 支架式教学法是基于建构主义理念的核心教学法之一。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。这个观点借助建筑行业中使用的“脚手架”作为概念框架的形象化比喻，利用概念框架作为学习过程中的脚手架。学生可以沿此“支架”从最初由教师引导多一些，逐步过渡到学生自己调控学习，并不断进行更高水平的认知活动，最终完成对所学知识的意义建构。 三、支架式教学法在日语语言学课程中的应用 下面以“語彙の分類——位相の面から”一节为例，阐述支架式教学的操作。按支架式教学模式的“搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价”五个环节进行阐述。 （一）搭脚手架 在本课的导入环节，教师的目的就是要挖掘学生原有的知识经验，即便某些学生对这个话题一无所知，也要通过讨论和教师资源呈现等方式，使其对所获得的信息进行加工。如在这一节课，要学习一个新概念“位相”。在学习这个概念之前，我首先搭建了问题“支架”，来挖掘学生原有的知识。如日语的“わからない”（不知道）用关西方言怎么说？（同学们以前学习过的知识）有的同学回答：“関西弁では わからへん、わかれへん です”。“很好，关东或关西地区也使用‘わからん’对不对？”我补充道。同学们纷纷点头。接着我又问：“‘食う’和‘食べる’（吃），使用这两个词的说话主体有不同吗？”同学们稍微思考了一下，回答说：“‘食う’一般使用者是男性，而‘食べる’多为女性使用。”“非常好。”我进一步说明：“像这样的，表达同一个事物或同一个意思，但由于说话人的所处的地域不同、性别、年龄等不同，所使用的词汇也不同。这种现象就称为“言葉の位相。”同时，利用PPT给出“位相”一词的定义：同じような事柄を伝えるのに、性別、年齢、地方、職業などの集団·場面などによって用いる言葉が異なる現象のこと。这样，学生在老师所搭建的问题支架的帮助下，以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识，建构了对“言葉の位相”这一概念的理解。之后，引导学生思考：除了地域、性别的差异，还有哪些差异能够产生”言葉の位相”？同学们回答踊跃，有的说年齢、有的说職業，等等，于是“位相の種類”也渐渐清晰了： 1.性別によるもの——男性語と女性語； 2.年齢差によるもの——幼児語·児童語·老人語； 3.職業や階級などの社会的差によるもの——職業語·専門語； 4.地方によるもの——方言； 5.場面によるもの——書き言葉と話し言葉；改まった言葉とくだけた言葉； 6.性別によるもの——男性語と女性語（婦人語）。 这一过程不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是在“支架”的帮助下，主动地建构知识的意义。 在搭建的脚手架，要注重分层的设计，这也是建构主义所遵循的前提：尊重学习者的个体差异，学习者根据各自的背景产生的新知识也是有差异的。本环节是充分考虑知识循序渐进性后设计的，“搭脚手架”就是要让学生明白该部分的教学目的，再现或添加一些语言知识。教师要在和学生的对话中了解学生的既有知识，立足学生实际，一步一步把话题在广度和深度方面适当延伸，为后面的环节积累足够的素材。 （二）进入情境 将学生引入一定的问题情境。在本节课中，承接前文继续学习关于“男性語”