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新课标视野下识字教学课堂教学策略 　　摘要：要保证识字教学的有效性，必须遵循两方面的规律，一是汉字自身的规律，一是汉字的认知规律。在具体的教学实施中要做到以下几方面：一是形音义结合，以字形教学为重点；二是利用汉字规律，引导学生认识祖国文字的优美；三是运用多元识字方法，激发学生的识字兴趣和潜能；四是创设良好的识字语境，培养学生独立识字的能力。 关键词：识字教学；汉字规律；字形；语境；方法；潜能 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0094-03 教育部于2011年对《全日制义务教育语文课程标准》进行了修订，汉字教育是此次修订工作重点考虑的问题之一。此次修订针对语文教学和社会语言文字运用中存在的问题，对识字与写字教学的任务和要求做了适当的调整和更明晰的规定。要保证识字教学的有效性，必须遵循两方面的规律，一是汉字自身的规律，一是汉字的认知规律。在具体的教学实施中要做到以下几方面。 一、形音义结合，以字形教学为重点 识字教学包括字形的教学、字音的教学、字义的教学，这也是识字教学的主体内容。“儿童识字时，要使汉字的形音义三个基本因素紧密联系，互相沟通，最终达到会读、会解、会写、会用的程度”。[1]汉字是记录汉语的符号系统，是形、音、义的统一体，识字教学应该根据汉字的特点，贯彻形音义结合的原则，使学生读准字音，认清字形，了解字义，从而获得对一个字的完整认识。 在形、音、义这三个基本要素中，“字形是汉字的本体，而音和义是它从语言那里承负而来的，汉字必须以自己的字形关联了语音、语义才能称为文字，才有价值。完整的识字过程，是把汉字的形体和词语的音义全面联系起来，也就是把口语词转化为书面语词的过程。”[2]儿童自幼生活在母语环境中，与音、义有着天然的联系，据调查，初入学的儿童已有一定的口语基础，他们在入学前的口头语言已达到听懂3000个词左右的水平。相对于字的音和义来说，字形是儿童学习的新因素，是他们的经验中所缺少的，字形的掌握比字音、字义的掌握要困难的多。另外，也有实验证明，在巩固生字的检查中，字形错的频率往往要比音错、义错的高的多。可见，字形是识字教学的关键，也是识字教学的难点。应该强调的是，字形学习不是孤立的，识字教学应该充分利用儿童生活经验中已有的音、义联系与字形建立新的统一体，当然，如果生字的字义是儿童所不熟悉的或较抽象的，则要先帮助儿童建立新的音、义联系，然后在此基础上与字形建立统一的联系。[3] 二、利用汉字规律，引导学生认识祖国文字的优美 《义务教育语文课程标准》（2011年版）对识字教学不仅提出了知识和技能方面的要求，还提出要把学生对汉字及汉字学习的态度与情感的培养作为识字教学的目标之一。如第一学段要求“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”和“初步感受汉字的形体美”，第二学段“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。郑国民先生在解读此课标时说，语言文字是文化的重要组成部分，应该从小学开始就培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义及学习汉字对自身学习和发展的重要性。但是，这些内容不应该简单地作为口号，向学生灌输或强迫记诵，而应该潜移默化地渗透在学习识字、写字的过程中。[4] 汉字是表意文字，教学过程中，教师可以充分利用汉字的表意功能、汉字的结构或汉字的造字原理适当渗透相关的字理知识或其中蕴涵的文化信息，让学生在不知不觉中感受汉字的优美和趣味，发现汉字的特点和规律，从而有效激发他们主动识字的愿望及培养他们独立识字的能力。比如说我们在教学《口耳目》这一类课文时，如能利用独体字的造字原理来设计教学内容并组织教学活动，就可以使汉字的学习过程形象化，趣味化，而且还能让学生依据象形字的造字特征很快掌握字形识记的方法。福建厦门陈丽婷教师在教学识字课文《日月明》时[6]，就紧紧抓住会意字的字理特征，充分利用“品字型”结构的造字规律，引导学生认识“三”这个数字的文化意义；又由“晶”字引出了“星”字，不仅帮助学生准确把握了字的音、形、义，还在识字的过程中让学生了解了丰富而有趣味的汉字文化，学生在潜移默化中受到情感熏陶，产生热爱汉字的情感。可见，教师只有站在更高的境界用文化的视野去认识识字教学的意义和规定识字教学的目标，才能在教学内容的选择中树立文化渗透的意识，充分利用汉字规律，去引导学生认识祖国文字的优美。 三、运用多元识字方法，激发学生的识字兴趣和潜能 运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，提高识字教学效率是课标对识字教学的要求。纵观现行各版本小学语文识字教材的编排导向，也都在强调识字教学要采用灵活多元的教学方法与教学策略，开发多通道的识字途径，以增强汉字教学的趣味性，从而激发学生的