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新课程下农村初中数学学困生转化策略探究 　　【摘 要】初中数学学困生由于认知发展水平和已有的知识经验基础比较薄弱，造成对数学学习兴趣不浓，课堂上不会听讲也听不懂，学习主动性差，造成数学成绩相对滞后，自己主动意识差，只是被动的听老师讲解。初中数学相对于小学阶段难度加深，知识范围扩大，能力要求高，部分学生适应性差，学习情感脆弱、意志不够坚强，学困生自学习惯差，学习被动。作业练习马虎，应付，甚至抄袭，解题过程杂乱，无逻辑性。本文我主要从分析初中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要性以及转化初中数学学困生的对策。 【关键词】初中；数学学困生；成因；转化对策 新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜可贺的成绩，但是，随着九年义务教育的普及，学生小学毕业升入初中以后，两极分化的现象越来越严重，由于基础参差不齐，不可避免地产生了一些非智力型学习困难的学生，这种现象在农村中学表现尤为突出。学困生作为一个特殊的群体，由于成绩长期相对落后，常常招致教师、家长的冷眼及训斥，甚至遭到同学的嘲讽和歧视，久而久之，这些学生产生了自卑心理，失去了学习的信心，严重影响了自身的正常发展。如何使学困生认真读书，有效地提高学困生的素质，这是我们教育工作者必须深思的问题。下面就数学学困生的成因及对策谈谈一些看法： 1.初中数学学困生的特征 1.1 学习目的不明确，无心学习，易受外界环境影响，注意力分散，常常出现不稳定倾向，学习敷衍了事，掌握知识不牢固，成绩差。 1.2 缺乏数学学习兴趣，学习基础差，自卑感严重，惧怕数学，厌恶数学，不会学数学，缺乏自信心，在数学课堂上心不在焉，不敢在集体中发言，也不参与讨论，只满足数学结论的得出，而对其推理过程则是充而不闻，闻而不清。 1.3 过分依赖老师、家长与同学，遇见困难望而生畏，学习缺乏主动性，抄袭作业，有时甚至涂改分数欺骗家长。 1.4 学习数学的时间不多，把本来不多的学习数学的时间全部转移到其他学科的学习，恶性循环十分严重。 2.农村初中数学学困生成因分析 2.1 来自学生的因素。 2.1.1 小学阶段数学基础较差。学生从小学毕业后直接进入初中学习，其中就包含一定数量的成绩不合格的学生，这部分学生知识之间的衔接能力较差，从而无法适应初中数学的学习，造成学习的相对困难。 2.1.2 自主学习能力差，没有课前预习和课后复习的习惯，缺乏学习数学的毅力和耐力。不会运用所学的知识来解题，做作业、练习时生搬硬套，依赖性强，遇到问题不能主动请教教师和同学，学习效率低下。 2.1.3 学生生理和心理变化。从心理学角度来看，初中学生的年龄大都在13岁左右，这个年龄正是具体思维向抽象思维转化的阶段，一些学生还不适应这个变化，也慢慢地跟不上数学要求，从而成为学困生。 2.1.4 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难与挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。 2.2 来自社会方面的因素。在农村中学，每年升入高中的学生比例较小，读高中、大学的费用也较高，除了少数成绩优秀的学生外，大部分的学生产生消极心理，认为自己没有能力进入高中而不愿努力学习，加上网吧、游戏厅、桌球室等的吸引，学生无心向学，成绩急剧下滑。也有的学生看到亲戚和他人在市场经济大潮中虽然胸无点墨，但在各种场合照样能“应对自如”，甚至成了暴发户，对知识的价值产生怀疑，于是失去学习的兴趣和动力，最后成为学困生。 2.3 来自家庭的因素。在农村，许多学生家长本身素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；农村初中留守儿童占多数，不少家长认为教育是学校、教师的事，很少主动与学校、教师配合教育孩子，助长了学生的不良行为的发展。学生有困难、有问题不能及时得到解决，随着时间的推移，学习成绩下降，成为学困生。 3.转化初中数学学困生的对策 3.1 尊重学困生，建立融洽的师生关系。刚上初中的孩子，其心理和情感还不是十分成熟，具有很大的可塑性和向师性。教师的情感可以使学生产生间接的学习兴趣。亲其师，才能信其道、乐其道。因此，我们一定要走进孩子的内心，成为他们的朋友，只有孩子先接受了我们，才会接受我们的教育。教师在跟这类学生接触时要注意自己的语言，千万不要说出“怎么这么简单的问题都不懂”、“你真笨”等伤害学生自信心的语言，更不应该出现贬低、嘲笑的语言，教师的语言