在数学学习中.PPTVIP

（一）机械学习与有意义学习 机械学习是指学生在学习时，仅能记住某些数学符号或语言文字符号的组合以及某些词句，而不理解它们所表示的内在涵义。 （二）接受学习与发现学习 接受学习，是指学习的全部内容是以定论的形式呈现给学习者的那样一种学习方式。 * * 第三章.小学数学学习的过程 §3.1 小学数学学习概述 3.1.1 数学学习的含义 1、数学学习 数学学习是根据教学计划进行的在数学教师指导下，学生从已有的经验出发，主动获得对数学知识的理解与数学技能的掌握，并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的过程。 3.1.2 数学学习的基本类型 对数学学习进行分类是必要的，通过分类，能搞清楚影响同类学习的因素，并揭示出该类学习的心理过程，便于掌握学生学习的一般规律，以利于指导学生的数学学习。 （三）两种划分的关系 在学校教育条件下，发现学习往往是在教师的指导下进行的，可称为指导发现学习，以区别于独立发现学习。在数学学习中，学生的学习通常应是以有意义的接受学习为主，辅之以有意义的指导发现学习，尽量避免机械学习，对少数优秀学生，则应鼓励他们进行一些有意义独立发现学习。 3.1.3 小学生数学学习的特点 l.数学学习是解决问题的思维活动过程。 2.数学学习是直观的、实验的探究过程与抽象的、逻辑的推理过程的统一。 根据上述数学学习的特点，教师在学生进行数学学习的过程中应当给他们留有充分的思维空间，使得学生能够真正地从事思维与探究活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。 3.1.4 小学数学学习一般过程 （一）数学认知结构 （二）学生数学认知的基本方式 1、同化 同化是数学认知方式之一。 2、顺应 顺应是指某些新的数学知识不能真接同化到学生原有认知结构中去，必须适当调整或改造原有认知结构使其适应新知识的学习，在此基础上将新知识纳入改造后的认知结构中去，从而建立新的数学认知结构的过程。 §3.2 数学学习理论及其对数学教育的影响 3.2.1 数学学习心理研究简介 1、数学学习理论的发展 在20世纪，数学学习理论经历了从行为主义到认知主义的发展历程。 2、建构主义的学习理论及其影响 3、几种值得学习借鉴的新学习理念 3.2.2 数学学习理论对数学教育改革的启示 学校教育的首要职能是促进学生的发展，新的数学课程的构建必须摆脱只关注数学学科内容体系和结构的束缚，真正把人的发展放在首要位置。必须以促进学生自主、全面和可持续发展为目的。 §3.3 数学知识的学习过程 数学知识的学习，主要包括数学概念和数学命题(公式、定理、法则等)的学习。现就它们的学习过程分别阐述如下。 3.3.1 数学概念的学习 （一）概念的本质 （二） 概念的内涵与外延 1、内涵与外延的含义 2、内涵与外延之间的关系 (三) 概念间的关系 1、同一关系。 2、交叉关系。 3、从属关系(包含关系)。 4、对立关系(反对关系)。 5、矛盾关系。 （三）数学学习过程的一般模式 依据学生认知结构的变化，数学学习过程的一般模式可用下图表示： （四）概念的定义 1、 定义的组成 作为一个正确的定义,一般由三个要素组成。即被定义的概念、下定义的概念和联系词。 2、定义的方法 （1）“种加类差”定义法:给数学概念下定义常用“种加类差”的方式。其公式为： 被定义的概念(类)=最邻近的种概念(种)+类差。 （2）发生定义法(也称构造性定义法) （3）列举定义法:用列举概念的外延给概念下定义的方法称为列举定义法。 （4）约定式定义法:有些被定义概念,不易揭示它的内涵,以客观实践为基础,直接指出概念的外延,把它规定下来,这样的定义法称为约定式定义法。 3、下定义的规则 定义要下得正确,必须遵守以下四条规则: （1）定义应当是相称的. （2）定义不能循环。 （3）定义必须清楚确切。 （4）定义一般不用否定形式。 （五）概念的划分 1、划分的三个要素 一个正确的划分,通常由三个要素构成,即母项、子项和划分的依据。 2、划分的类别 划分有一次划分、连续划分