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* * 教师如何提高发问技巧 问 题 教师重视教学问题的提出，提问以成为课堂教学的重要方式，但在现实教学中，相当多的教学提问质量不高，缺乏思考性，课堂上一问一答，一问到底，表面看来十分热闹，而实际上浪费了宝贵的教学时间，教学效果很不理想. 明确发问的目的 1、激励学生参与； 2、发动学生回顾以前所学或所读的有关材料； 3、发动学生运用过去所学讨论某一话题、论题或问题； 4、引导学生进行创造性思维； 5、诊断学生的能力； 6、估计学生对某一学习任务的准备情况； 7、确定目标以达到的水平； 8、激发学生的学习兴趣； 9、控制学生的行为； 10、鼓励学生在课堂上做出贡献； 掌握发问技术 1、设计标志学科结构和方向的关键问题； 2、清楚地、详细而精确地表述问题； 3、使问题适合学生的能力水平； 4、按照逻辑的和循序渐进的原则提问问题； 5、提出各种水平的问题； 6、紧随学生的回答继续提问； 7、在学生回答之前提供思考的时间； 8、提能够鼓励全体（或大多数）学生参与的问题； 9、鼓励学生发问； 较高认知水平的学习活动能带来较好的成绩，了解问题的认知水平是教师提高发问技巧的一个前提.高认知水平的问题能激起学生高水平的认知活动，能对学生的发展产生积极的影响. 教师不同的发问行为和方式对学生成绩（学生思维、学习成绩、学生对外界的态度）产生的作用是不同的. 想 法 问题的表述方法 1、问题的适当水平； 2、容许思考时间； 3、集体—个人平衡； 4、鼓励学生积极参与； 5、方式的多样化； 6、适当的言语水平； 问题的认知水平 认知—记忆：问题狭窄、封闭，要求学生对信息回忆或再认. 聚合思维：问题范围狭小，要求学生对记起的信息进行分 析和综合. 发散思维：问题范围广阔、开放，要求学生丰富已有的信 息或从新的角度来认识主题. 评价思维：问题范围广阔、开放，要求学生根据内部的或外 部的原始材料进行判断、评价或维护自己的选择. 以吉尔福特（J.P.Guilford)的智力模型为基础构建的分类系统 第二类分类（顾泠沅提出） 常规管理性问题 记忆性问题 推理性问题 创造性问题 批评性问题