如今儿童文学作品已渐渐融入了儿童的世界,渗入到孩子们.doc

如今儿童文学 一、儿童文学作品的教学困境： 1、教师对儿童文学的认识和理解存在问题。儿童文学作品涉及到方方面面，但大多是脱离了我们平时的生活实际，因此，对这方面的认知不够，知识面狭窄。 从上个世纪五四时期以来，儿童文学作为中国现代文化和文学的一部分，尽管涌现了许多重要的具有划时代意义的作家与作品，在理论批评方面也取得了一项又一项重要成果。儿童文学是适合儿童阅读,能为儿童理解和乐于接受的文学作品,适应儿童的年龄特点,适应他们的智力兴趣爱好。阅读教学,通过美丽的儿童文学,让他们感受到文学花园的无限风光,在美的天地中畅游、翱翔。尽管儿童文学在参与一代代新人精神塑造方面起到了不可忽视的作用，具有一般文化产品所不具备或难以具备的社会价值，由于传统的成人本位论和成人文化中心思维仍然占据着社会各群体的头脑且已成为社会文化深层积弊，儿童文学这个最可能建构少儿美好精神世界的文类，却遭受了来自文学界的轻视。首先是文学史的误读与遮蔽。翻阅大学通用的几百种现当代文学史教程，几乎没有一家文学史论述与评介过儿童文学，更很少出现过“儿童文学”这个名词，于是，长期以来中小学语文教师无法进行儿童文学知识的传递，小学语文教材很少见到契合儿童思维和心理的儿童文学作品，而大都是图解成人教育观念和政治意识的“非儿童性”文本。儿童文学是专为少年儿童创作的文学作品。儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不但要求作品的主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，还要使其内容、形式及表现手法都尽可能适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。 教师要通过接受系统的学习，才能透彻地了解儿童文学的发展史，掌握儿童文学的知识，掌握文体的特征。但是，大部分教师是通过自学完成的，因此，对儿童文学知识的认识和理解功底不扎实，很难引导学生对儿童文学进行学习，也不利于发挥儿童文学的功能和作用。 2、教学重点把握不准。在教学过程中，儿童文学作品应重点把握什么不是很清楚。到底是重点放在对文章作品的解读和理解、作品中情感的把握，还是放在对学生语言、写作等能力的提高、对文章审美观的培养、对作品的感悟上。 例如：在教学充满童趣的古诗时，我总是常常引导学生读诗，然后通过注释和插图说出童趣的地方来，这是诗中重点处。学生说出体会后再通过朗读来巩固，读出童趣来感受童年的自由快乐。朗读是欣赏体会诗歌的一个最好的办法。现在教学古诗比原先省时快效多了，二首古诗20分钟就讲完了，然后让学生背下来，让他们在脑海中细细玩味诗中的童趣。或许过了段时间学生又有更深一层的理解了。 又如教学词《清平乐 村居》时讲得较细，学生读通读顺词后，我抓住美景（乡土味）------浓情（人情味）------乐事（可爱味）这一脉络来教学。重点挖掘“醉里吴音相媚好”会说些什么呢？体会一个醉，也让我们心醉，引导学生说出醉处来，带着醉意来读词背词。 抓住主旨来教学古诗词，引导学生体会诗词情境，然后让学生背下来让学生来理解，这样学生的古诗词素养会不断加深的。 再如，在教学《祖父的园子》找到了给学生自主学习的方法。老师激情介绍作者导入课题后，问学生喜欢用什么样的方式读课文,学生选择了男女生对读法整齐流畅地读完了课文。接着让学生自学生字词，读准字音，重点指出“嚼”的写法和多音字的读音。然后让学生自主看课文，问祖父的园子哪些地方给你留下深刻印象，学生汇报哪儿就学习哪儿，品读文句，体会童趣，感悟园子印记。我们在品味赏析中感受到了自由、快乐、生机勃勃，反复地读让学生在文句中体会园子给童年带来的。多么美的一篇课文，文句质朴盎然，自由洒脱，尽显童趣地天性。我和学生在朗读中品味其中的味道，“读书百遍，其义自现”，这里我更要说“书读百遍，其味愈浓”。对于这样好的文章，让学生反反复复多种方式读，有层次地读是一种学习的好方法，最好让学生在熟读中自然学会文句的表达方法。基于此，我特意设置了课后延伸地小练笔，让学生仿照文句片段写一写自己童年趣事，我多么希望学生能够写出和萧红一样美的句子来。 然而，在现实的教学中，确有不少的教师为儿童文学教学而发难。导致学生无力进入文学境界，无法与文学对话。 3、学生认知的欠缺。由于学生对儿童文学作品平时很少阅读，学生对教科书中的儿童文学作品、作家都不太熟悉，也不愿找资料，给教师教学带来一定难度。 比如:在指导学生写儿童诗时，教师常为学生写不像儿童诗而唉声叹气，学生因缺乏有效地阅读与训练而觉得无从下手。 通过以下的成功案例，可以反衬某些教师在指导学生写儿童诗方面的失误。 在学生对比探究出儿童诗的特点后，激发学生从生活中找到诗，通过大胆想象，奇特诗意的表达写出童真童趣。不给学生压力，不受约束，更没有任务，让学生童心感受，童心表达，再拿到小组里让颗颗童心撞击童诗，交流修改。我想儿童诗在一片烂漫的童心世界里孕育生长。小组