能动者行动的意义探析学校发展能量的提升历程-CUHK.PDFVIP

教育學報 ，20 10 年，第 38 卷第 1 期，頁 1–31 © 香港中文大 學，2010 能動者行動的意義─ 探析學校發展能量的提升歷程 盧乃桂 香港中文大學教育行政與政策學系 何碧愉 香港中文大學優質學校改進計劃 學校改進是複雜而帶有目標的活動，要靠能動者發揮其潛能和創意，以互利的 態度協作來增強學校的發展能量。本文以「活動理論」中的「活動三角形式」為綱， 並以香港「優質學校改進計劃」的校本改進工作為例，探討該計劃的主要能動者─ 「學校發展主任」和「借調教師」─在學校開展改進工作的歷程。文章試圖透過 描述能動者的工作特性和實踐經驗，展示學校改進其實是一種延展性的學習活動。 關鍵詞：學校改進；香港教育；教育改革；大學與學校協作 學校改進是能動者（agent ）運用各種方法及文化工具，以求提升學校發展能量的 活動。學校是複雜的活動系統，內存結構性的資源、能量和制約；其運作要靠學校成 員在不同層面和類型的活動中，既各自發揮又共同協作，讓活動成果能轉化為群體的 利益，亦讓學校持續發展。所以，學校改進是一種平衡結構性資源和限制而提升學校 發展能量的轉化過程。在這過程中，學校成員的能動性便成為學校改進的關鍵。 大學與學校合作推動學校改進，其主要任務是增強學校成員的能動性，從而提升 學校的發展能量。大學與學校的關係，是一種共同達成改進目標的互利共生關係。大 學的成員，無論是負責發展計劃的統籌人員，還是派進學校工作的人員，都會以發展 和提升學校成員的能動性為工作目標，因為這些能動性是學校發展能量之本。雖然我 們可以在華文文獻中找到前線工作者的經驗紀錄和敍述，但通過理論來探討這類協作 工作如何提升學校能量的書文卻不多見（操太聖、盧乃桂，2007 ；鍾亞妮，2007）。 本文的目的，是借助「活動理論」（又稱「文化－歷史活動理論」，cultural-historical activity theory ）的要旨和分析架構，呈現香港「優質學校改進計劃」（2004 年至今） 2 盧乃桂、何碧愉 的成員在學校開展工作的歷程。這些成員都是該計劃的 「學校發展主任」和 「借調教 師」，他們是這項計劃的前線工作者，專門負責校本發展工作 。本文以「活動理論」 中的「活動三角形式 」為綱 ，描述他們如何與學校成員一起執行任務 ，並通過不同的 方法達成學校改進目標。由於學校發展主任和借調教師的背景 、經驗和在計劃中的位 置都很不同 ，故此他們的工作取向亦是多樣的。本文的重點是透過描述學校發展主任 和借調教師的工作特性和實踐經驗 ，展示學校改進是能動力生成 、延 展和累積的結果 。 校本的學校改進工作 ，是大學派出的工作人員和學校成員互相學習 、共同解決問題的 活動。他們在工作過程中所遇到的挑戰 ，亦反映了當今教育的核心問題。大學與學校 合作改進教育 ，更提供了一個實驗場地 ，讓學校發展主任、借調教師和學校教師嘗試 提升一己的能動性，並共同建構「能 動者 」的身分 。 本文的論點建基於有關的中外文獻 、香港教育研究所出版的 「學校教育改革系列」 叢書 、在互聯網上流通的有關文章 、實地觀察及在不同時間對學校發展主任 （2009 年， 共 5 人）及借調教師（2006 年，共 7 人 ）所作的訪談紀錄。 除導言外，本文包括五部分 。第一部分介紹「活動理論 」中的 「活動三角形式」 及其要 旨，並透過這 「形式 」指出 「活動理論」對學校改進的啟示 。第二部分以 「優 質學校改進計劃」為例，說明大學與學校協作推動校本改進工作的過程及重點。第三 部分探討學校發展主任的校本工作歷程，論述他們如何裝備 自己在學校開展工作 ， 以至如何尋找合適的方法 ，藉賦權增能來提升學校教師的能動性。第四部分討論借調 教師在學校改進工作的位置和作用 ；如同學校發展主任一樣，借調教師的主要任務是 配合學校成員進行校本改革，但他們更扮演促進大學與學校成員互動的角色。第五 部分總結文中所陳述的論點，循 「活動理論 」的 「活動－目標－成果分配」脈絡 ，