关于小学校本课程开发的思考.docVIP

小学校本课程开发的几个问题 ——在滨城区小学校本课程开发专题研讨会上的讲话 宗守咏 ●梁才乡小学校本课程开发的主要特点—— 教委重视，组织指导到位。教委领导在课程改革中思维敏捷，反应积极，最早选择了校本课程这一发展空间，立说立行，宣传发动力度大，管理措施得力，起到了很好的组织指导作用。 开发起步早，积累丰富，开发方式和策略已比较成熟。暑假期间开始起步，9月份就召开了全乡现场交流会。从分散独立开发到校际联合整合优势，已经积累了比较丰富的经验。尽管有些课程校本特点还不是很鲜明，开发过程中走的弯路也比较多，但重要的是领导和教师都经历了认识从比较朦胧到比较清晰的过程，积累了丰富深刻的课程体验，对校本课程形成了具体而深刻的理解，也形成了一定的课程开发能力。这才是最宝贵的财富。 工作发动面广，全面推动。全乡9处小学一起投入，百花齐放百家争鸣，既竞争又合作，互动提高，形成了良好的格局。 课程开发内容丰富，涉及面广，各有特点。从知识素养的积累到动手实践能力的培养，从基本素养到个性特长，覆盖了比较广泛的课程领域，《黄河在我心中》《地方风俗》等课程已具有比较鲜明的乡土特色。 ●授田英才学园校本课程开发的特点—— 课程开发的总体目标明确，思路清晰，程序规范（需求分析、规划设计、方案论证、标准研制、组织实施、评价完善），突出了学校发展的特色，体现了学校领导清醒深刻的思考。尤其是学校领导从“需求分析——理念提炼——目标筛选——项目选择”的思考提炼过程，为我们提供了研究思考的范例。 课程建设起点高，整体规划比较合理，五个课程系列互相补充，必修与选修、课内与课外结合，形成了清晰完整的课程架构，体现了学校主导价值理念和学生自主选择的统一。 重视课程质量管理，研制《校编课程标准》更是绝无仅有的一大创举。为我们解决课程质量评价问题提供了很好的思路。 校本课程是新课程体系的三大板块之一，是新课程体系不可缺少的组成部分，又是这次课程改革最难突破的难点之一。从去年春天起我们就开始思考，搞过集中培训，编过学习资料，不少单位都进行了艰苦的探索。刚结束的小学教学管理与新课程实施调研活动中，我们又就此做了专题调研，总结了校本课程开发的经验教训，也搜集整理了一些困扰大家的问题。这些问题很有普遍性，有必要坐下来一块讨论讨论，进一步厘清认识，明确方向和目标。这就是这次专题研讨会的初衷。下面就小学校本课程开发几个比较关键的问题谈谈自己的理解和认识，供大家参考。 一、校本课程的定义 校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生（与学校）的发展需要，以学校教师为主体开发出的与学校特点和条件相适应的课程。是当前课程改革希望建构的新课程体系的三大板块之一。 教育哲学思想，实际上就是我们常说的办学思想，为什么办学，要培养什么样的人才，怎么培养这样的人才等等，是指导校长办学的基本思想。它既要体现国家教育方针，贯彻国家人才培养的目标，又往往有校长自己的思考，体现着校长自己的教育个性，渗透着校长独特的人生体验、社会理想。校长是学校的灵魂。校长的思想深刻不深刻，认识全面不全面，人生态度是否积极健康，有没有强烈的社会责任感，都直接决定着学校的特色和水平，当然也会影响着培养出的学生的质量和水平。这跟升学率没有直接关系，升学率高不一定成材率高，人才的质量不一定高。高质量的人才是那些有能力改变世界、促进人类发展进步的英才，至少是有起码的善良之本、基本的谋生之能的社会公民，而不是“为学校、老师、家长获取高分的考试机器”。所以我们才提倡每一位校长都成为有鲜明个性的成熟的教育家，不应只是“集资办主任”、具体管理事务处理者。天天忙于事务，脑子里空空如也，很难承担起校长职责，更不容易形成办学特色。 校本课程开发实际上是一种比较复杂的活动过程，一般包括课程目标的确定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择组织、课程的实施与评价，以及课程的改进完善等一系列的课程行为。 其行为往往涉及到两大范围：一是开发以校为本的课程。它开发出的课程是一个相对独立的课程模块，与国家课程、地方课程相对应，其权利主体是学校。二是学校根据自己的情况对国家、地方课程进行校本化改造，是国家、地方课程的校本化实施（如课程科目的增减、课时比例的调整、不同科目间的整合、统一学科内部内容要求的调整等）。其权力主体仍是国家，但学校、教师已经是课程的开发者，不同程度地参与课程开发活动。（吴刚平《校本课程开发》四川教育出版社第40页） 校本课程的类型—— 从课程形态上看，可以分理论知识类课程（如中华字经、诗文诵读等）和实践活动类课程（如剪纸工艺等）两类。 从课程的显性程度看，可以分显性课程（如诗文诵读、趣味数学、剪纸工艺等，往往有目标、有教材、有课时分配等要素）和隐性课程（如校园文化环境的设计，有特色的实践活动的开展等，有目标有计划，但却不一定有教材