专家型教师与新手型教师在课堂提问上的差异研究.pdfVIP

!至塑 塑 总第331期 奇 缔乌 卿 礁 套 间 绚 张春莉 宁丽曼 (北京师范大学教育学部课程与教学研究院 北京 100875) 摘『 要】本研究以小学数学教师所执教的课例为研究对象，通过录像分析法对专家型教师和新手 型教师在课堂提问中思维导向性上的差异进行了研究。结果表明，专家型教师与新手型教师在课 堂提问中的问题水平、提问方式、反馈方式、回答类型以及追问情况等方面存在着显著差异。专家 型教师更倾向于提问高水平的问题；提问方式多样化；更倾向于直接反馈 ；回答类型上 “创造型”的 比例更高；在追问情况上，更倾向于逐层追问，并有效控制重复追问的次数。进一步的分析表明。 问题水平、提问方式、反馈方式、追问情况等方面对课堂教学的效果构成了必要的影响因素，而学 生回答类型对教师教学效果不构成必要的影响因素。 关『键词]专家型教师；新手型教师；课堂提 问；差异 一 、 问题的提 出 据布卢姆的教育 目标分类说对提问 泠沅先生 曾用 问答量表对 中美初 中 从广义上讲，任何有询问形式或 分类。格莱寿恩 (Glatthorn，1993)认 数学课中教师课堂提问的思维导向 询问功能的语句，也就是通过语言的 为，每个教师都要了解和能够用布卢 性特征进行了比较研究 ，涉及 问题类 形式提出问题 ，引发他人产生心智活 姆的目标分类说来分析 自己的课堂 型、挑选回答问题方式 、教师理答方 动并做 出回答反应 的刺激都是提 提问。这对培养学生学会发现问题、 式以及学生回答类型等几个方面。 问。所谓 “课堂提问”是指由教师在 解决问题、通过高层次思考来掌握知 研究发现，高密度的提问已成为课堂 课堂上运用疑问句进行问题表述的 识 ，具有其他教学方法难以替代的作 教学的重要方式，但我国教师在课堂 言语行为，其 目的是引发学生的思维 用 。布卢姆将提 问分为六个层次的 提问技巧上 比较单一，记忆性问题约 活动。国外早期的心理学家把提问 问题 ，即记忆型、理解型、应用型 、 占74-3％，推理性 问题 次之 ，占 简单分成两大系统即 “开放与封闭” 分析型、综合型以及评价型，其中前 21％。课堂提问强调知识覆盖面，极 和 “记忆与思考 ”。开放性的问题允 三种为低层次提问，后三种为高层次 少有创造性和批判性问题。在反馈 许有广泛的反应范围，不仅包括认知 提问。布卢姆认为不同水平的问题 方式上，我国教师对学生鼓励和称赞 的要求 ，还包括情感的表现、移情的 对学生的思维导向是不同的。 的占74．3％，打断学生和消极批评的 作用、态度和价值。封闭性的问题只 所谓思维导向性，是指教师的提 占13．3％。在 问答方式和候答时间 有一个正确的或最佳的答案，要求学 问对学生思维的引导性，如设计的问 上 ，我 国学 生 齐 答 方 式 较 多，占 生在一个狭窄的范围内做出选择反 题应有助于促进学生高层次的思维，41．9％，教师提问后86．7％的提问基 应 。记忆性的问题需要学生 回忆 已 教师的提问技巧应有助于激发和培 本上没有停顿等候的时问。 那么 有的信息，它是教师经常提问的一种 养学生的思维等。有学者提出，为了 作为一个好的教师，课堂中对学生的 类型。相反，思考性问题需要学生运 加强思维的导向性 ，课堂提问要以 提问应该是怎样的呢? 用 已有的信息去创造新 的信息。 “ “精问”提高思维能力 ：量要少而精， 为此，本研究提出了如下两个研 另外一种影响很大的分类法是根据 难度控制要求适度合理，问题切人点 究问题 ：(1)专家型教师和新手型教 问题认知层次来划分：最有名的是根 控制要求切中要害。[31我国学者顾 师在课堂提问方面存在哪些差异? 基【金项目】本文系全 国教育科学 “十一五”规划2010年度教育部重点课题 “读懂中小学生数学学习过程的方法研