2016年语文人教版八年级下册1 藤野先生（课件2）.pptVIP

2、“大概是物以希为贵罢。” ——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。 似有此事， 但不完全肯定 3、他们也何尝不酒醉似的喝采。 与“不”连用，以反 问的语气加强肯定 ——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。 4、中国是弱国,所以中国人 是低能儿， 分数在六十分上，便不是自己的成绩了。 用反语 表讽刺 “当然”作者运用反语表示强烈的愤慨之情。 品味文中反语的运用： 找出下列句子中明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平”，“油光可鉴”，表明他们精心打扮，“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。 （1）、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(第1段) （这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？） （2）但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” （第2段） 精通时事——他们“精通”的“时事”其实是一些无聊的事，讽刺了一些“清国留学生”浑浑噩噩、醉生梦死的生活丑态。 （3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。 （26段） 爱国青年——是指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。称他们为“爱国青年”，有讽刺意味。（课下注释） （4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（38段） 正人君子——这是反语，用来讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的人。 （课下注释） 拓展延伸：同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同? 作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念. 作业布置：从下边两题中，选做一题。 1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。 2．对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生，把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。 每一个目标都有链接。 围绕表现藤野先生的崇高品质为中心组织材料。 叙事线索： 作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念） 选材： 第二课时 学习目标： 1、分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。 2、体会作者对先生的情感。 分析人物形象的方法 1、通过各种描写方法（正面和侧面） 2、结合人物所做的事 3、通过别人的评价 4、通过作者的态度 5、通过人物所处的环境 人物分析： (6-10与先生相识) 作者如何描写初见藤野先生的形象？（第6段） 抓住特征： 外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止：挟着一叠大大小小的书 声调：缓慢而很有顿挫 运用白描手法。 藤野先生：（6-23与先生相识、相处） 别人是怎么说藤野先生的？我有没有亲眼看到？（耳闻目睹） （第9自然段）穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，被别人疑心是扒手。 （第10 自然段）我就亲见他有一次上讲台没有带领结。 耳闻：间接描写（侧面描写） 目睹：直接描写 从以上几处描写可以看出藤野先生具有什么样的特点？ 学识渊博 生活俭朴 浏览文章11-23段，文中写了几件事？给每件事情拟写一个小标题。每件事分别体现了藤野先生什么思想品质?（与先生相处） 添改讲义（11-15） 工作认真负责 纠正解剖图（16-19） 对学生严格要求 关心解剖实习 （20-22） 为人热情诚恳 了解裹脚 （23） 可贵的求实精神 正直热诚 没有民族偏见 治学严谨 藤野先生给鲁迅添改过的讲义 以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度 人物+性格+优秀品质+身份 人物身份：仙台医学院的医学教授 文章通过以上四件事的描写，全面地表现