浅议如何做好中职学生英语弱科现象转化工作.docVIP

浅议如何做好中职学生英语弱科现象转化工作 　　【摘 要】在教学活动中，一些学科之所以成为弱科，有其内因，也有其外因。为了强化英语后进生的学习，先查明原因，对症下药，因材施教，然后寻找行之有效的方法，及时有效地促成英语后进生的转化。 【关键词】弱学科成因；强化方法；软方法；硬方法 1.弱学科的成因 笔者在多年的教学生涯中，发现中职学生基本都存在普遍偏科的现象，有些学生这一学科成绩较好，而另一学科成绩又较弱，出现学生成绩参差不齐，学生自身发展不均衡的现象。而英语学科成为弱学科的现象尤为突出，以致给中职英语教学带来很大困难。英语为什么成为弱科，究其原因很多，有外因，也有内因。外因主要表现在：有的学生因教师教法欠妥当而对英语失去兴趣或者因为不喜欢某某英语教师而导致不喜欢上英语课。由于对英语课堂失去兴趣，没有多花时间和精力而使英语成为弱科。内因主要表现在：有的学生由于学习方法和思维素质的原因而使该学科成为弱科。此外，时间和语言环境也是一个重要因素。英语是一门记忆类科目，并非一蹴而就，需要一定量时间投入，以及创设良好语言环境。 2.强化的方法 要强化后进生的英语学习，首先要查明原因，然后制定方案，对症下药。英语强化的方法很多，概括起来，主要有四种“软方法”和四种“硬方法”，可称之为“软硬兼施”。 2.1 常用的“软方法”。这些措施立足于调整后进生对英语的主观感觉，通过对其情感，兴趣，自信心和进取心的良性引导，最终促成从“要我学”到“我要学”的心理转变。 加强情感沟通。在教学双边活动中，师生同处一个教学情境，效果在很大程度上取决于其关系的和谐与否。所以，教师要用现代的眼光对待现在的后进生，善于抓住他们的心理特点，不断缩短与他们的心理距离，把爱心，信心，诚心，耐心都献给他们，用情感效应和人格力量对后进生进行教育，否则，一堂课都无法顺利进行，谈何上这门课，故而在情感交融的情况下，后进生—般会由“爱屋”而“及乌”，由“喜欢教师”到进而“喜欢教师所教的英语，”从而重新激发学习热情，积极主动地配合教师，加强学习。 重视兴趣培养。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。古今中外学习成功的人无不对学习有着强烈的兴趣。学习发展分三阶段：知学—好学—厌学。“快乐教育”提倡教育要尽量激发学生的兴趣，让他们带着快乐的情绪学习，林格伦调查兴趣对学习成功与失败的影响结果表明：兴趣对成功的影响占25%，智力占15%，缺乏兴趣对失败影响占35%，智力却等于零，由此可见兴趣比智力对学习成功与失败影响更大。后进生后进的主要原因之一，就是对英语缺乏兴趣，所以激发后进生对英语的学习兴趣很重要。教师对每一次课都要精心准备，充分挖掘教材和学生的灵感因素，力求以真情实感诱发兴趣，以灵活多样的教法激发兴趣，以愉快的教学发展兴趣，不是把英语学习作为一门学科，而是把它当作是一件趣事，把它当作对兴趣的培养。 善用竞争机制。竞争是诱发进步的动力。为激发后进生的上进心，在其转化的过程中需要引入竞争。不过老师在“点拨”竞争的过程中对后进生这种特殊对象要把握好度。首先，设定的竞争对手不要太强。特别是职高生，难度要降低，否则他们会因目标太高，难以成功而放弃努力，甘居下游。其次，要善于对学习效果不理想或竞争失败的后进生进行不稳定归因，把评语由“你真差劲”“改为你很聪明、潜力很大，有进步，下次会更好”等。如此就会对后进生产生“期效应”，从而保留了他们进行下一轮较量的信心和勇气。 刺激自信情绪。自信源自解决问题的得心应手。成功会刺激自信，而自信则有助于成功。后进生由于在英语学习中尝试了太多失败而变得不自信或根本丧失了自信心，这等于给英语学科判了死刑。要使之起死回生，就要从培养他们对这门课的信心入手，最直接有效的方法就是“制造成功”。因此，在教学中，我经常给学生营造获得成功的机会，并且适时的给予表扬。从浅易着手是“制造成功”的常用方法。我们老师可以有意适当降低习题或课堂提问的难度。比如：在让学生听写或默写单词时，对于基础弱的学生，本人采取让他到黑板上写他会写的单词，这样一来，学生就有信心展示他自己，刺激了他们的自信心。记得计算机班有一个很调皮的学生，才开学几天，英语课上让他写单词时，他就说只会写“I love you”，然后全班同学就哄堂大笑，本人也还是鼓励他写，他也确实写对了，并且还表扬他，然后，接着就给他任务，每节英语课都写2-5个英语单词，慢慢地他写的词也就越来越多，后来可以开口进行对话，他从调皮捣蛋到喜欢学习英语。在教学中也可以多使用些鼓励性的语言。如：You are great！ Good job！ Wonderful！ Well done！ Thank you ！ 等，后进生会对问题的顺利解答得到满分而产生自信，也为得到老