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浅议初中历史探究性学习操作方法 　　传统的历史教学，偏重于传授给学生一些简单的史实，将教学内容习惯于以定论的形式传授给学生，学生被动地记忆、消化、吸收。这种方法只着眼于学生对一般历史知识和结论的掌握，不利于学生在新情景下，用所学的历史知识分析特定的历史现象，解决新的历史问题，很难达到理解史实，感悟历史的目的。随着新课程改革的逐步深入，历史教学势必更应注重培养学生自主创造性学习的能力和培养学生的历史思维能力，教会学生如何学会学习，充分发挥学生的主体作用，从而使学生自主地获取历史知识，提高认识。而研究性学习则强调以学生的体验为中心，以学生的自发性、主动性为内在动力，把学习与学生的愿望、兴趣、需要结合起来，从而成为一种有意义的学习。所以在历史学科开展研究性学习，以激发学生主动地探究历史问题，显得十分必要。 一、研究性学习的选题应坚持以学生为主体的原则 从广义上讲，研究性学习泛指学生探究问题的学习方式，可以把它界定为：“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。”在这种学习方式下，教师并不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论。作为一种学习方式，它的实施渠道有两条：一是学科课堂，二是新课改所专门开设的研究型课程。 1、以课堂作为研究性学习的“责任田”，培养学生的探究兴趣。 研究性学习的主战场应该是教室，即让学生以研究的精神走进教学和学习过程中，让学生学会用研究的眼光看待学习对象。开展初中历史课研究性学习，必须立足课堂，改变传统的教学模式，要求学生在自读的基础上梳理，教师注重引导探究，优化课堂小结，开拓历史教学的研究性空间，提高课堂教学质量。研究性学习的题目应该在课堂学习中产生，学生可以在课堂上就自己感兴趣的问题进行研究或者是将课堂学习中有疑惑的问题做以记录，可备为以后研究性学习的题目。这样做不仅可以达到加深理解的作用，更重要的是可以养成一种不断探究的学习意识和习惯。也有利于学生学习方法的形成。这种研究性学习的基本做法是：研读教材，提出问题——梳理问题，去粗存精——围绕重点，精心探究——汇报交流，碰撞思维——深入思考，反思质疑。这就使学生能够有广阔的思维空间，把学习的主动权完全放给了学生，使学生摆脱了教师的牵制，可以尽情地思考，大胆地总结，自由地再创造。例如，在学习中国古代的政治制度时，学生可以理解分封制和郡县制中间的区别，但对行省制度与前两种制度之间以及美国的联邦制之间的区别和联系就不大清楚了。这就需要学生通过记录然后可以自己作为题目或主题进行研究。 2、关注现实，以日常生活作为研究性学习的“试验田”。传统的“教师、课堂、教材”三中心原则和教师以讲析为主的教学模式，使学生始终处于消极被动的地位，扼制了其创新思维的发展，教学模式中的“齐步走”和“一刀切”，忽视了学生的个体差异和自由发展。而自主探究式学习，可以 “给学生以独立学习的自由，给教师以自由组织教学的权利”。学生可根据自己的学习计划自主选择内容，通过小组合作的学习活动，刺激学生参与讨论和体验社会影响。这样，学生便能够关注社会现实，在日常生活中发现问题，选择问题，研究问题。可以从以下两方面着手： （1）从热点问题和身边民生问题中选题。 “一切历史都是当代史”，学生十分关心时事和现实中大家关注的问题，例如在中美关系、台海危机、中东和平、中国加入WTO谈判、巴以冲突问题、美国对外扩张、中国西部开发、三次科技革命、反腐倡廉、三农问题、南斯拉夫沧桑、朝鲜半岛风云、长征探秘、宗谱管窥、建党90周年、辛亥革命100周年、北京申奥、辛亥革命、从病夫到巨人——20世纪中国体育历程等很多问题中选题。这样学生就做到了注意与现实的结合，加强当代身边问题的应用性研究，密切联系实际，学以致用，把课堂向社会和自然界开放，活学活用，确保针对性和时效性，同时也培养了学生的爱国爱民和社会主人翁意识。 （2）历史研究性课题特别要重视乡土历史。 学生一般对自己的生活地的情况比较熟悉，便利于学生的研究和资料的查找，也有利于培养他们了解家乡、热爱家乡的自豪感。仅以近代山东半岛为例：第二次鸦片战争期间，英法联军曾一度在胶东半岛登陆。甲午中日战争期间，山东是主战场之一。巨野教案后，德国侵占胶州湾，取得在山东的侵略权益，英国趁机强租威海卫。一战爆发后，日本出兵青岛，取代德国，控制山东。五四运动前夕，日本企图独占山东，成为五四运动的导火线。近代山东问题是列强侵华和中国各派政治力量角逐的体现。1928年日本又制造济南惨案，1937年后对山东进行了疯狂侵略。可以从社会生活的各个方面来研究。可以利用地方的详细的资料来研究，这些研究还可能会在宣传本地区的优秀文化，加