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浅议初中生物课堂中概念教学 　　摘 要 介绍了通过不同的教学方法，从认识概念，理解概念，巩固概念三个方面阐述了初中生物课堂中的概念教学。 关键词 概念教学 生物学概念 生物学教学 中图分类号 G633.91 文献标识码 B 生物学概念是生物学课程内容的基本组成，它处于学科的中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。生物学重要概念对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。修订后的《义务教育生物学课程标准（2011版）》增加了对50个生物学的重要概念的描述，展示了“凸显重要概念传递”的教学要求，为提高课堂教学水平奠定了课程层面的基石。下面就初中生物课堂教学中如何展开概念教学谈一些体会。 1 认同概念 概念是事物本质特征的概括，是人们在感性认识的基础上，从对象的诸多属性中抽出本质属性加以概括。生物学概念也是如此。由于初中学生已具备一定生活经验，在生活中会自己积累一些概念，并且有的概念只要教师在课堂上加以点拨，让学生识别，辨认或举出例子即可。特别是一些事实性的概念，在学生成长过程中早已在头脑中建立了，例如：生物与环境相互依赖、相互影响；绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果和死亡等阶段。在学习生态系统的内容后，学生一般都能举出生态系统的例子或辨别出是否是生态系统。当然，教师在向学生介绍这些概念时，要注意语言的科学性和严谨性。如细胞的基本结构包括细胞膜、细胞质、细胞核；生物分类的单位由大到小依次是界、门、纲、目、科、属、种，种是最基本的分类单位。这些概念在课堂上只要教师多举出些例子让学生辨别，加上用科学严谨的语言加以描述，学生基本能认同。 2 理解概念 生物科学不仅研究生命现象，更重要得是要探究生命的本质和规律。而生物学概念正是反映生命本质属性的思维形式。因此，能否理解概念影响到对生物学知识的进一步学习，也会影响到学生思维能力的发展。教学过程中，教师可针对不同的概念、学习者的生活经验和认知水平，选择相应的教学策略，以利于学习者准确把握概念，培养学生科学的思维方法。如何来达成这一教学目标呢？ 2.1 图文结合，概念直观化 无论是教科书的插图还是简笔化图，能迅速抓住概念的要点，将抽象的概念形象化、直观化，还能直观地反映概念之间的区别和联系。学生通过识图能培养良好的思维能力，有利于在学生大脑中形成概念。例如：植物细胞与动物细胞的结构及两者之间的异同，通过动植物细胞典型图片的对比，比单用文字描述的效果要好得多。如果教师能在实验过程中指导学生适当地画一下图，通过画图加深对概念的理解，效果会更好。在介绍三种血管时，用5个圆圈展示三种血管的结构特点：动脉和静脉均用两个同心圆，两者外圆相似；动脉的内圆较小，显示管腔小，两圆之间的距离较大，表示管壁厚；静脉的内圆较大，表示管腔大，管壁薄；而毛细血管则用一个非常小的圆表示管腔小。学生理解了三种血管的特点之后，就可想像出血液在中间流动时的速度大小了。除了这些静态的概念外，有些动态的概念也可用板图来说明，如通过板图先介绍心脏的结构，然后在图上逐渐加上血管，再根据血管内血液的流向自然就可图解出血液循环途径。尿液的形成也可在板图肾单位的结构时，加肾小球的滤过和肾小管的重吸收合二为一，最后通过文字加以总结，学生就容易理解这些概念。在学习这些概念时，需要教师将教材进行加工、整合，以简单易懂的直观图展现在学生面前，从直观到形象，开启学生思维，从而使他们领会概念。 2.2 巧用比喻，概念趣味化 比喻是一种语言艺术，课堂教学中恰当地引用比喻，能够使抽象的知识形象化，枯燥的知识趣味化。特别是在介绍一些知识之间的内在联系时，是一些概念的相互叠加串联而成，只要其中的一个概念不理解，就会影响到整个知识体系的形成。如，介绍植物体的结构层次时，当最后得出“细胞→组织→器官→植物体”结构层次时，通过举例说明，学英语先要学好基本单位就是26个字母，但这些字母须通过一定的方式结合在一起就构成单词，单词通过一定的语法就可形成句子，最后多个句子形成一篇篇文章，字母、单词、句子、文章就分别对应着细胞、组织、器官、植物体。通过类似的比喻，学生自然就明白这些概念之间的关系，使他们产生一种顿悟的感觉。 2.3 举例类比，概念甄选化 生物学的概念已很少整句作为考查内容，但这并不代表着不需要理解其中内涵，而概念内涵的理解只需要抓住概念中的关键词即可。教师通过举例说明，导出其中的关键词，学生对相关概念的内涵就能理解了。如“反射”教学时，教师提问：向日葵的花盘会随着太阳的转动而转动，这是不是反射？答案是否定的，原因它不是动物。而草履虫能趋向有利刺激，逃避有害刺激，是不是反射？答案也是否定的，原因它是单细胞生物，没有神经系统。通过这两个例子，学生自然明确