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浅议初中语文新课改提高课堂教学效率 　　“培养自主学习能力，打造自主高效课堂”已成为当前初中语文课堂改革的主旋律，我深入到学区、学校听课调研，发现一些教师在认识上、操作中还存在着不少困惑。 1.所有进行自主学习课堂改革的学校对教师讲课的时间都作了硬性规定：10+35，271，不超过10分钟，15分钟等等。有些教师提出：这样一刀切，科学吗？是实事求是的态度吗？ 我们认为：任何改革都是在同旧我、已习惯了的行为做斗争，起初阶段必须有刚性的原则，所谓矫枉必须过正。当通过时间的约束最大限度地将课堂让位于学生的自主学习，并养成了习惯时，再放开，体现学生的学习个性。就像练书法，先入格，定格，再出格。自主学习成为习惯后，就是让教师多讲，教师也不肯讲了，因为师生都尝到了自主学习的甜头。 2.自主学习的课堂强调多给学生展示交流的机会，尽可能让学生面向全体讲自己的理解、感悟和收获，教师当听众，学生当主讲。有的教师问：这不是把教师灌输变成了学生来灌输吗？ 从学生学习的角度考虑，得出的就是相反的结论，原因有三：一是通过交流展示，学生能够在短时间内了解到其他同学的学习情况，从而最大限度地获得生成性的学习资源。“学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生深入思考，并引发创新的欲望。”二是交流展示可以为学生提供强大的自主学习的动力。试想，如果一个人知道自己的学习结果将要展示在众人面前，在准备的过程中还有懈怠的可能吗？以往忽视交流展示的做法，在浪费了大量的、唾手可得的学习资源的同时，也致使一些学生在学习过程中滥竽充数。三是不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的。M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现并证明了这样一个事实。学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人90%。 因此，如何对待学生讲，不仅是教学设计方面的问题，更反映出不同的教学观，即站在教师的教还是学生的学的角度来考虑问题。 3.自主学习的课堂强调“先学后教”，先预习，再教，学生就没有新鲜感了，不就失去了学习的欲望了吗？ 美国著名的教育心理学家奥苏泊尔对此有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”先学，从教师的角度来说就是要探明学生哪些能自己学会，哪些不懂，这是小组合作、教师教的起点、前提。从学生的角度来说，一方面是学会学习、增强自信的必由之路；另一方面是通过先学知道了自己的困惑所在，在听他人交流时，或在听教师点拨时，会更专注。 4.教学时，有些教师总是亦步亦趋牵着学生走。我希望教师们向后退些，再退些；学生自主些，再自主些，最终彻底改变教师在课堂上的强势地位，把课堂变成学生尽情发展自我和展示自我的舞台。有些教师会说，我们也尝试着最大限度把课堂交给学生，不行啊，一放手进度就慢了，自学、交流展示太费时间了！怎么解决这一问题呢？一方面教师们要有信心，另一方面更要有耐心！自主学习能力不是一蹴而就的，需要有一个过程，要确立“磨刀不误砍柴工”的意识。福建师范大学的余文森教授说：我们在搞自主学习实验时，第一个实验教师是怎么培养学生自主学习的？他花了一年的时间，数学书拿起来，一个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个例题地教学生读，学生慢慢明白了：原来数学书是可以这样看懂的。到了初二，学生就学会了读书，学会了分析问题。我们去听课的时候，有一个例题，全班学生竟然会用12种方法进行分析解答，让我们真正领略了自主学习的魅力和价值。另一方面，倡导学校实施教师跟班走，大循环的做法。这样带到了初三年级，教师就越来越能感受到自主学习的好处了。还有的教师说最难的就是调动学生主动参与的积极性。年级越高的学生越不愿发言，常常是教师不得不自问自答，唱起独角戏来。 看过杜郎口中学的课堂，每个人都为学生们的专注、积极、踊跃所震撼。杜郎口中学的教师们用了 什么秘诀使学生如此“主动”、“积极”呢？ 首先，“10+35”、“0+45”的课堂时间分配给学生自主学习、交流展示以充分的时间保障。学生有充足的时间接触文本，亲临知识产生的过程，有所感，有所悟，有所获，有所疑，才有展示、交流、倾吐、求教的欲望。充分的自主学习是积极发言展示的前提。 其次，从学校到班级都着力营造一种“我要展示”、“我要参与”的氛围。报告厅、教室、楼梯走廊里的激励语随处可见：“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”“一切为了学生的发展，一切适应