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浅议如何提高职业中学学生数学学习效果 　　【摘 要】数学向来是职业中学学生感到较为头疼的一门学科，老师教得辛苦，学生习得效果却不好。探索职中学生身心发展特点中的智力和非智力因素在他们数学学习中产生的影响，针对每种影响因素考虑怎样改善教学内容或教学策略，有助于提高职业中学学生数学学习的效果。 【关键词】职业中学学生；数学；学习效果 ；影响因素；教学改进方法 一、智力因素影响职教学生的数学学习效果，教学上应该怎样改进 心理学里讲一个人的智力能力包含观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等，心理学家斯皮尔曼的 “智力二因素说”又把智力分为“一般智力”和“特殊智力”。结合我国目前的职教学校招生特点，就读职业中专学校的学生大部分是落榜于中考或者对就读普通高中继而升大学的学习途径缺乏信心的学生，虽然不能因此妄断他们的智力能力低于其他学生，但就平均水平而言，他们的一般智力水平不能很好地适应我国普通中学的教育模式，尤其体现在数学这门需要较强的逻辑分析判断能力和思维能力的学科上，但这些学生有可能在特殊智力水平上高人一筹，比如想象力、机械能力等。就读具有针对性教育的职业学校有助于激发他们智力中的特殊智力成分，因材施教。 教学改进方法：根据职教学生的智力特点做到因材施教。 针对学生逻辑分析思维能力普遍不高的情况，职校数学老师在授课方法上要重视扎实学生的数学基础，不求全面但求针对性强，舍难存易，并且注意多用练习题加以巩固。在安排数学练习题时做到“连续性”和“阶段性”统一。“连续性”是指数学练习要时刻保持，才不易生疏和忘记，“阶段性”是指某一个知识点在连续练习一个阶段后要注意安排一小段时间的休息，这样学生不易排斥，一个休息间隔后再进入下一个阶段的“连续”练习。这样“连续性”和“阶段性”统一的知识练习，有助于巩固知识，把短时记忆里的数学知识转化为长期记忆。这种方法在数学基础知识的传授和巩固上很有效果。 另外，职业学校在数学教学目标上就要针对性地强调数学的实际运用性，和与专业技术知识的吻合性，而不是一味强调数学知识的深度学习和过关率；职校数学教材在编著或采购时也要考虑实际运用性强、难度适宜且与专业匹配度高的问题。 二、学生的非智力因素也是影响学习效果的重要因素，教学上应该怎样改进 学习的兴趣、情感、期望、动机等非智力因素伴随学生数学学习的全过程，直接影响学习的心态和方法，并且，影响程度可能远远高于智力因素。 （一）数学学习兴趣直接影响学生的学习主动性 任何一种知识的习得都是学习者主观能动性的体现，被动教育、硬塞式填补都不是很好的方法，顶多成为学习者头脑中的短期记忆，隔段时间不用也就忘了。而学习兴趣是激发学习者主观能动性的最重要的因素。 兴趣既有先天成分，也有后天培养。职业中学学生为什么对数学学习缺乏兴趣，很大程度是因为学生学了不见成效，继而对这门学科缺乏信心，觉得上课听了也是白听，不如不听。没有循序渐进的成果获得，就没有源源不断的动力维持。为什么我上数学课时课，学得好的学生更喜欢听，学不好的学生反而厌恶？一定程度是因为有兴趣才能学得好，但是更大程度是因为学得好才能更有兴趣，这也正是学习者心理上的一种成效反馈，学习初见成效继而激发了信心，从而提升了兴趣，有了兴趣学习者才能更主动地继续去学习，所以这是一个良性循环。反之，学习若久不见成效，就会称为恶性循环，学生愈发厌恶数学，就愈发学不好数学。 教学改进方法：要提升学生学习数学的兴趣，不仅要在教学方法上下功夫，还要注意针对学生的“最近发展区”制定合适的数学练习题。数学中的“最近发展区”是指比学生目前所掌握的数学知识高出一定难度，但这个高出的程度不能太大，要在学生能容易习得的范围之内。通过专门制定的这样的数学练习题，学生能较容易地掌握“最近发展区”范围内的新知识，这样他们会一点一点地获得学习成效，并在这个过程中逐渐找回学习数学的信心和兴趣。 （二）学习情感是学生打开数学学习能动性的心门 学生对数学学科、或者对一个班级氛围、再或者对数学任课教师的喜爱厌恶之感，直接影响了他对这门学科的接受和排斥程度。若是从潜意识里排斥数学学习，那么老师在教学方法上下再大的功夫，所有的课堂讲授也不会入学生的耳。 教学改进方法：要让学生喜爱听数学课，除了考虑老师在讲课时深入浅出、生动活泼、多引入生活实例这些基本思路之外，还要考虑对职校学生的情感关怀。不仅班主任，每一位任课老师都要知道自己是班集体的一员，与学生一起共建和谐的班级氛围，不要从内心里瞧不起职校学生，认为他们学不好数学就是底子差、脑子笨，要以情感关怀让他们感受到老师都是一视同仁的，对每位学生都充满信心。一个有良好师生情感和班级氛围的环境，才是学生能打开心门，认真投入数学或者