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浅议小学英语课堂教学中问题和对策 　　根据《 义务教育英语课程标准 》的要求，小学英语教学要注重激发学生英语兴趣，培养学生良好的英语学习习惯。但在当前英语课堂阅读教学中，笔者注意到，很多教师常常在课堂上进行高密度的写、背练习，企图让学生通过机械记忆掌握英语知识，结果适得其反，不少小学生因为枯燥乏味的课堂，失去了英语学习的兴趣。 那么该如何提高学生的学习兴趣呢？笔者认为，要从提高教师自身的教学技能入手，一方面积累教学经验，另一方面加深对英语教学规律的理解和掌握，注重学生英语学习心理的把握。现笔者根据自己的英语教学实践以及对当前教学问题的梳理，从导入技能、课堂组织技能、提问技能、应变技能四个方面谈谈自己的思考。 一、精心设计导入，建立学习通道 在英语阅读课堂教学中，导入环节是十分重要的一个部分，作为教师不能忽视，更不能敷衍了事。笔者在听课学习过程中，发现有以下情况。 【案例一】牛津版《 英语 》5B Unit 9 Part B C的核心句型是Where are you from？I？蒺m from...单词有UK、British、Australian、Japanese、France等。在课堂导入环节，教师播放歌曲Apple Tree，学生在动感有趣的旋律中立刻来了兴趣，跟着教师一起做动作。但是没过几分钟，教师很快就引入课堂教学主题，并将音乐关掉，学生只得停止动作，被教师强令坐下来跟读单词。整节课下来，学生的热情骤减，明显有不适应的状态。 【分析】歌曲导入应该说是一个非常好的构思，但是案例一中这位教师的教学导入环节显然背离了歌曲导入本身想要起到的作用。首先是歌曲的选用和所学习的内容主题没有关联，其次也没有做好过渡，学生在心理上还没有一个缓冲和接受的过程，这样就忽略了学生学习的心理认知规律，只是单纯为了导入而导入，虽然烘托了气氛，但是却让学生的求知欲没有得到引导，结果可想而知，自然会影响学生的课堂学习效果。 【对策及改进思路】笔者在上这节课时重新做了如下改进。 首先通过free talk让学生对学习的主题有一个心理上的接受过程，加强沟通，而后建立学习通道。 T：How do you do？ S：How do you do？ T：I？蒺m from China.I？蒺m Chinese.What about you？ S：I？蒺m from China. I？蒺m Chinese. 接着让学生跟着音乐，唱一首关于中国的歌曲，然后再听一首外国的歌曲，了解一下两国语言的不同。借此让学生有了认知，建立起想要了解不同国家的求知需求。 通过和学生的语言交流，使其对将要学习的内容有所准备，再用歌曲渲染气氛，引发学生的认知冲突，这样课堂教学环节层层推进，为后续的课堂教学中学生学习兴趣的持续性发展提供了保证。 二、有序组织课堂，提供学习保证 组织有序的课堂教学，是小学英语阅读教学的保证，也是学生学习英语的一个必备心理磁场。对小学生来说，有序的课堂并不意味着正襟危坐，一言不发，只是听教师在那里大讲特讲。活泼的课堂，能够给学生带来英语活力，使其对英语学习非常向往；充满了情趣的课堂，则能让学生启迪智慧，急于探求未知的奥秘；而充满了异国风情的课堂，则能为学生解答疑惑，满足好奇心，学到新知识。笔者在一次观摩课上看到有教师这样组织课堂。 【案例二】课堂上，教师在教学Unit 3 Look at That Elephant时，为了让学生对新单词elephant有清晰的认识，出示了很多图片。一开始，有不少学生兴致高涨，但是没过多久他们就在下面议论纷纷，明显没有了课堂注意力。但是这位教师却急于完成自己的下一个教学环节，而不是从学生的情况入手，于是课堂变得无序混乱。 【分析】课堂的有效组织需要依靠教师对整节课的完整预设和生成的把握才能完成。针对在课堂上学生的反应和表现，教师要能够对其进行充分的备课，并使其保持持续的热情。显然，在这节课中，教师看似在上课，实则在完成上课的任务。 一开始，教师为了调动学生的积极性，出示了图片，结果学生的注意力立刻被吸引过去，但教师没有继续进行课堂组织，让学生进入求知氛围中，而是听之任之，导致课堂教学失败。 【对策及改进思路】在课堂组织环节，教师要善于驾驭课堂，从鼓励学生入手，采用活动化的学习方式，诸如小组竞赛、学生表演、模仿动物秀等多种形式，调动学生的积极性，感染学生，改善课堂环境。这样一方面能够处理好教与学的双边活动，另一方面也能管理好课堂纪律。 笔者先让一个学生上台来表演大象，让大家看看大象是什么样子的，然后再集体模仿大象走路。大家一边模仿，一边大声叫“elephant，elephant，elephant”，这