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浅议小学高年级字词教学几点探索 　　摘要：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。” 教师于漪老师所说：“带领孩子，抓住字词，一定要让它闪耀出最耀眼的火花！” 哪种方法能够更高效地教学生认字识词，效果最好、数量最多，学生使用起来不易混淆出错，又能够根据教师认真教过的字词举一反三，自己去学习更多的字词呢？ 关键词：字词教学 小学高年级 语文新课标 教学实践 2011年《小学语文新课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见进行识字教学是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。《小学语文新课程标准》还提出了小学字词教学的要求和方法：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。” 许多优秀教师在语文的字词教学方面进行了辛勤的探索，研究出了许多的教学方法，如 “随文识字”、“集中识字”、“字理识字”、“集中识字”、“谜语识字”、“听读识字”……它们在汉字的教学领域滋润着孩子们的心田。 如今面临的问题是：哪种方法能够更高效地教学生认字识词，效果最好、数量最多，学生使用起来不易混淆出错，又能够根据教师认真教过的字词举一反三，自己去学习更多的字词呢？笔者在高年级的教学实践中，于字词教学方面有了一些探索经验，具体如下： 一、 生字教学，既联系熟知，又追根溯源 人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》一文中有这样一句：“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”学生在初读课文时，就有一部分把“脊”读成“jí”，正确读音是“jǐ”。当时，我抓住“脊”这个难点进行教学： 师： “脊”的读音是“jǐ”，常组词为：脊梁、脊柱、脊背、脊椎动物、屋脊、山脊等等。“脊”的部首是什么？ 生： “月”部，月的“ノ”写作竖。 师：正确。同桌互相摸摸背，看能发现什么？ 生：中间的一根脊柱连着头，一直到屁股。 师：说得通俗易懂。脊柱两边呢？ 生：脊柱两边的骨头从上到下有顺序的排列，左右对称。 师：“脊”首先是人体的一部分，表示背上中间的骨头，后来也形容动物背上中间的骨头，（一些事物）中间高起的部分。试着吧这个字拆分看看。 生：“人”和“月”表示人体的一部分。其余四笔不知道怎么说？ 师：“脊”字上面的一部分，左边两笔“点、提”和右边的“撇、点”可以表示脊梁上许多骨头的有序排列。来，看一下“脊”的大篆和小篆的书写图片，加深印象。 生：（啧啧称赞）真是这样！ 教师通过正音组词及对“脊”字的拆分，让学生了解了它的组成原理，生动深刻的把“脊”刻在了学生的脑海里，学生在这个字的书写上再无差错。 在人教版五年级下册中还有《晏子使楚》一课，楚王曾经处心积虑地三次寻机侮辱晏子。在教学中，我抓住“辱”字来分析，分别呈现了甲骨文、金文、篆书三种书写的图片。 师：“辰”在甲骨文中表示“手持石锄，日出而作”，一般农民们开始劳作是在辰时，早上的七点至九点，一年中的辰月为三月，是农时。后来在“辰”下加”寸”表示“持锄下地，艰辛劳作”。在辰月里，有人错过时机，人们就在田地间羞辱他的懒惰。 生：那么“羞辱、侮辱”都是动词，“耻辱”呢？ 师：这就是词义变迁，词性引申出的名词“羞耻”了，汉代名将的“胯下之辱”是他的“奇耻大辱”，这两个“辱”都表示名词“羞耻”。 课堂通过分析“辱”的演变历史和字义变迁，又结合学生的疑问，把“辱”字立体形象地展示出来，鲜活生动、魅力四射。 二、同音异形字，归类比较，化用诗歌巧记忆 学生在学习的过程中常出现同音字、形近字混淆出错的状况，究其原因：不明意思，难以辨别运用。因而在教学的过程中，我抓住字的不同点，根据“声旁表音，形旁表意”的特点巧妙记忆。如“缭、撩、嘹、潦”四字，给学生编出这样的歌谣“烟雾缭绕如隔纱，撩衣上山观风景，张口唱歌声嘹亮，字迹潦草费墨水”；“赚、嫌、歉、兼、蒹”则区分为“家有宝贝好赚钱，生儿生女别嫌弃，欠情亏理要道歉，一兼二职工作忙，忙里偷闲摘蒹葭”……由“今”和“令”字一笔之差，由它们添加而成的字往往因为意义不明而出错。大致可分为三类：1、令旁，“领、玲、岭、铃、伶、翎”；2、今旁，“矜、吟、衿、妗”；这两类都可以在具体的语境里区别记忆——“金属做铃声清脆，羽毛做翎多美丽，张口吟诗积学问，舅的女人唤妗子”