多元评鉴取向摘要及比较分析.docVIP

導讀文章 Fitzpatrick, J. L., Sanders, J. R., Worthen, B. R. (2004). Program evaluation: Alternative approaches and practical guidelines (3rd Ed.). New York: Longman. 第九章 評鑑：摘要及比較分析 Chapter 9 Alternative Evaluation Approaches: A Summary and Comparative Analysis 引導問題 取評鑑應留意那些事項？ 你覺得何種取最適用？你是否發現各種取徑有用的概念？ 如果你只選用一種取徑於各種評鑑，而忽略其它取徑，是否因此失去許多？總是使用同樣的取徑，會有哪些危險？ 在某些評鑑模式中存在什麼負面的隱喻？為什麼值得關注？ 不同評鑑取徑對於評鑑的概念化有何貢獻？ 整體來看，各種評鑑取徑對於方案評鑑的實務具有哪些重要的貢獻？ 各種評鑑取徑是否可能一起用於一個實際的評鑑之中？ 第三章將評鑑取徑分為5類：目標導向、管理導向、消費者導向、專家導向、參與者導向等，5類評鑑代表目前學校運用方案評鑑的想法。第四至第八章摘述支撐今日大部分方案評鑑的理論和概念。這些架構「非常有用」，我們將進一步討論，但是首先不得不提出一些告誡。 、有關評鑑取徑的告誡 針對評鑑的集體概念提出5點告誡，值得注意： 一「評鑑中有意義的著作」既非「模式」，也非「理論」。 二特評鑑「」(Discipleship)是危險的。 三呼籲放棄多元主義以合併評鑑取徑成為單一通用的模式，是不智的。 四評鑑取徑的選擇，並非以實徵經驗為基礎的。 五負面的隱喻，在某些取徑中，將導致消極的副作用。 貳、評鑑取徑的貢獻(p.158) 評鑑取徑的價值在於它們能夠幫助我們思考，呈現並激發新思考和技術，針對我們應當考慮、記憶、或憂慮的事情，作為我們心理的檢核表。它們的啟發式價值(heuristic value)極高，而規範性價值(prescriptive)則似乎很低。 、評鑑取徑特性的比較分析(p.159) 本書4至8章已對評鑑相關概念作介紹；表9-1則針對5種評鑑取之特性、優點、限制加以列表整理比較，比較項層面包含8個項目：提倡者、評鑑目的、重要特徵、過去運用情形、對評鑑概念化的貢獻、判斷評鑑的標準、優勢、限制等。 (詳附表 9.1 評鑑取徑比較分析) 、折衷運用評鑑取徑(p.163) 前述比較分析，係針對各種取徑的優點、限制、重要資訊，以及主要的運用情形加以分析。表9-1並無意圖暗示哪一種取為「最佳」；而是主張每一種取徑均是有用的。最大的挑戰是如何決定何種取徑(或結合不同取徑的概念)與手中的任務最具關聯性。 事實上，許多評鑑者在取徑上採取比他們相信的程度更為折衷的模式。根據Fitzpatrick訪談個別評鑑者結果發現，當面臨特殊評鑑時，許多評鑑者會選擇研擬一個多樣性的取徑。 折衷主義比起其他領域在教育中更為普遍，部分原因在於教育對於不同取徑的討論比起其他領域作的更多。 、從評鑑取徑中實用的意涵(p.165) 所有評鑑取徑對實務評鑑者均有某些貢獻。它們可能用於啟發問題或揭露議題。這些文獻包含許多有用的概念的、方法論的、政治的、溝通的、和行政的指導方針。最後，這些取徑提供有力的工具，使評鑑者得以運用或調整其工作。本書稍後並將探討實際運用的指導方針，許多方針並已發展成為特殊評鑑取徑的一部分。 、重要的概念和理論(p.165) 經由套用標準的科學規範之後，評鑑取徑被視為既非科學的，亦非理論。然而評鑑的領域仍然年輕，而且這些取徑正在繼續不斷地從事精煉的工作。 二雖然呼籲整合評鑑專門用語，以及合併評鑑模式成為一個架構。每一評鑑架構均仍提供了一種不同的評鑑觀點，得以運用在某些(而非全部)評鑑的情況上。 三評鑑者決定使用何種取徑於情境中，並非基於科學的探索或實徵性測試而來；相反的，它是基於哲學的、方法學的、和顧客喜好程度而來的。評鑑者經常並不遵行某一特殊取徑，而是基於以更折衷的評鑑，選擇整併數個評鑑取徑而來。 、討論問題(p.166) 一為什麼瞭解不同的評鑑取是重要的？ 二你將如何選擇一個評鑑取加以運用？你必須考慮哪些問題？你會堅持某一種取嗎？你會採用數種取進而創造成你自已的綜合體嗎？ 三有沒有某一種評鑑取徑讓你特別喜歡或覺得比其它取徑更自在？為什麼？ 四為什麼評鑑的取徑考慮到科學的模型(models)或理論。 五合併所有評鑑取徑成為一種取徑，有何利與不利的因素？ 表 9.1 評鑑取徑比較分析 目標導向評鑑 管理導向評鑑 導向評鑑 專家導向評鑑 參與者導向評鑑 1.提倡者 Tyler, Provus, Metfessel and Michael, Hammond, Popham