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百年语文教育媒体问题学术演变和发展综述 　　自从1904年语文学科独立设置以来，我国的语文教育发展已历经百年。在整个发展过程中，不断发展的科学技术对语文教育有着极为深刻的影响，这个影响集中体现在语文教育媒体的演变和发展之中。研究我国现代教育百年以来的语文教育媒体问题，可以从另一个角度把握语文教育历史发展的一些规律。 所谓教育媒体指的是在教育过程中携带和传递教育信息的物质载体和工具。目前教育媒体被分为传统教育媒体和现代教育媒体，电子技术是两者本质的区别。一般来看，传统教育媒体指教科书、黑板、实物、标本、模型、报刊、图书、资料、图表、照片、挂图等；现代教育媒体包括电子技术媒体，即多媒体，它由两部分构成：一个是硬件，一个是软件。由此可见，教育媒体是一个广泛的概念，包括了众多内容。 百年语文教育媒体问题的学术发展，从总的趋势来说，经历了从传统媒体到多媒体再到传统与现代媒体融合的认识过程。而从目前的研究现状和当下教学实际发展状况来看，语文教育的媒体问题经历了和正在经历着以下几条路径。 一、从“地位动摇”到“呼吁回归”——语文教育传统媒体的坎坷之路 传统媒体在语文教育中的地位一直占据主导，口语、教材、板书几乎构成了现代教育技术兴起之前的语文课堂所有媒体因素。但是，随着现代教育技术的发展，多媒体技术在教学领域的广泛运用，传统媒体在语文课堂中的地位出现了动摇。多媒体视频授课代替教师口语授课、电子教材与文档代替课堂笔记、电子课件代替黑板板书，许多年轻教师缺乏粉笔字板书能力，这让传统媒体面临多媒体的巨大挑战。然而，传统媒体在语文教育中地位的动摇直接导致了课堂教学效率低下。近年来，呼吁回归传统媒体、重新认识传统媒体以及优化传统媒体的研究比较多，其中张冬梅的《 利用传统媒体提高初中语文课堂效率 》[1]就从课本、板书、记录本、草稿本四个角度论述传统媒体在语文课堂效率环境下的具体实践策略。对于黑板板书这样具有代表意义的传统媒体，现在的研究更加注重其设计的美感和实践的效用两个方面，例如张信佳的《 语文课堂教学板书设计研究 》[2] 就提到了对教师板书观念的更新、教师板书的体制规范以及教师板书的辩证认识。叶澜也指出：“板书一定要规范、整齐、条理清楚、重点突出。板书要活泼、多样化，但不管形式上多美，都要突出内容的主要部分、关键部分和疑难部分，形式是为内容服务的。”[3] 对于课堂板书这一最基本的传统媒体因素的重新深入地认识，在实践中发挥其不可替代的作用是当下的研究目标。正如王松泉曾经说过的，教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形式与内容的完美统一，从而给学生以审美的感受。由此看来，语文的传统教育媒体研究在往更加系统化、更加审美化、更加合理化的方向前进。 总而言之，百年语文发展观下的传统教育媒体经历了信息电气化时代的科技浪潮冲击，在造成经典缺失的情况下又重新被重视起来。对它的研究朝着更加系统化的方向迈进，未来传统媒体与多媒体的有机结合会是热点问题，研究者还可以在这个领域继续努力。 二、从“大张旗鼓”到“重拾理性”——语文教育多媒体的成长之路 多媒体教学经历了“客观主义”到“建构主义”的理论研究历程。20世纪50年代末，行为主义的程序教学理论较为通行，至20世纪80年代基于认知主义的教学设计理论开始占了上风。这两种理论的共同点是以客观主义认识论为基础。在客观主义者看来，知识是不依赖于人脑而独立存在的客观实体。在多媒体辅助教学中，表现为以知识传递为中心，计算机扮演教师的角色作为知识的传授者，学生作为知识的接受者。由此可见，客观主义偏重于“教”的方面。20世纪90年代，客观主义认识论遭到建构主义认识论的挑战。后者认为，学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。建构主义认为，学习是一种建构的过程，学习是一种活动的过程，学习必须处于丰富的情境之中。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具。由于它能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。比如，在诗歌教育中运用多媒体就能很好地创造教学情境美、感知诗歌音乐美、启发联想以及拓宽知识面。 然而任何事物都有其两面性，多媒体技术在语文课堂中过度运用也会造成一些问题。冉前林在《 现代教育技术对语文教育负面影响的研究 》[4] 中探讨现代教育技术在语文教学认识中对语文思维、阅读训练、文字规范的负面影响，认为人机交往在语文教学交往中存在片面性。所以多媒体是一把双刃剑，对其研究开始回归理性，其中主要研究观点集中在多媒体在语文教学中的规范运用上。范飙的《 多媒体技术在中学语文教学中的应用 》[5] 就特别讲到了多媒体在语文教学中存在的多种亟待解决的问题