竺可桢和我国中小学地理教育和校园气象站创建.docVIP

竺可桢和我国中小学地理教育和校园气象站创建 　　1 竺可桢回国后执教于高校，仍十分关注中小学的地理教育 竺可桢先生1918年获哈佛博士学位后，怀着“科学救国”的理想回到祖国。先后执教于武昌高等师范学校和南京高等师范学校。1920年他受聘担任南京高师地学教授，次年，学校改称国立东南大学，在竺可桢的主持下，建立了地学系，下设地理、气象、地质、矿物4个专业，并任系主任。在这里为教学需要而编写的《地理学通论》和《气象学》两种讲义，成为中国现代地理学和气象学教育的奠基性教材。 竺可桢先生虽然任教高校，但对中小学的地理教育非常关注，特别是校园气象科普教育，很多建议和方法至今还有指导意义。1922年7月，中华教育改进社在济南召开第一届年会，在这次会议上，竺可桢先生提出了“改良地理教学法”的建议。这个建议的理由和方法有两条，其中一条是：科学教育注重民生，提倡小、中、高各级教材，均宜注重经济地理。并具体提议在这些教材中增加或加重“气候”内容的教育。 1922年2月，竺可桢先生在《史地学报》上发表了《地理教学法之商榷》一文，在当时地理教育界产生了很大影响。该文共由四部分组成，其中第三部分是全文重点，也分为四点，第四点的原文是：“凡各种科学非实验不为功，地理既为研究地形、气候对于人生之影响一种科学，则断不能专恃教科书与地图，必须观察地形，实测气候，使儿童亲尝目睹，则较之专恃教科书与地图者，必能收事半功倍之效。故野外旅行与气象测候所之设立，实为中小学地理所不可少者也。” 竺可桢先生的这段论述，非常明确地提出了地理教学与学习的两条措施，一是必须动手实践，二是中小学必须设立气象观测所，也就是现在的校园气象站。竺可桢先生提出的两条措施，对于今天中小学的地理教学与学习仍然是行之有效的方法。 我国著名地理学家，地理教育学家陈尔寿先生（1916—2012），在纪念竺可桢逝世10周年大会上的发言中说：“重读了竺可桢早年所写有关中小学地理教育的文章，他的主张对促进当时地理教学的改革，使其符合近代地理学和教育学的要求，起了重要的指导作用。其中有些教导，对我们今天改进中小学地理教育工作还是有益的。” 陈尔寿先生还说：“竺可桢很关心中小学地理教育。早在1922年，他发表了《地理教学法之商榷》一文。文中论及中小学地理教育的重要性，地理学的定义和地理教学的选材范围，中小学地理教学法的原理和教学方法等。竺可桢所提出的地理教学原理，今天读来，仍觉得很亲切。” 2 竺可桢先生积极参与中小学多种课程标准的编写 竺可桢先生参与了多种课程标准的编写，特别是小学、初中、高中各学历段地理课程标准的编写，对中小学的地理教材、教学方法、作业、课外活动等都作了具体的规划和设计。 竺可桢先生参与编写的《地理课程纲要》中增加了许多动手动脑的气象科普项目。如《小学地理课程纲要》中的教材程序： 第一学年，用家庭设计，以研究气候与衣、食、住的关系；实地或用沙盘设计，以了解位置及地势等。 第二学年，由衣、食、住研究生产、输送、气候等关于地理的问题；用沙盘装排或图片、地图等观察本地大势。 第三学年，继续由衣、食、住研究生产、输送、气候等关于地理各问题；用沙盘装排或图片、地图等观察本县和本省大势。 第四学年，连带研究日、月、星、风、雨、雪反四季、昼夜等各简单问题；用沙盘、画片、地图、地球仪等观察本国大势及世界各地的普通关系。 第五学年，本国地文地理，如本国地势、气候、天然的区域等。 第六学年，地球运转状况和天气差异等，及其与人类文化关系的大概。 竺可桢先生参与新订的《小学常识科课程标准》增加了乡土地理的内容，该标准在设计的作业类别中设计了“乡土自然环境的研究”的题目，如：“气候（冷暖）的省察，本地气候变化（晴、雨、风、云、雪、霜、露、雾、雹）现象的观察研究，并开始记载温度气候等。”在“教学要点”的第十一点规定了常识教学应有相当的设备，如：“……观测气候用的指风针、雨量计、温度表、气压表和参考应用的图书等。” 在作业的设置上也很有新意。如：小学自然“各学年作业要项”中关于地学部分的设置。 第一、二学年：一、冷暖的省察；二、秋冬春夏四时景物变化象征的观察研究；三、春夏秋冬四时的认识；四、云、雨、风等的研究；五、日常晴雨的记载研究；六、温度的记载研究。 第二、四学年：一、四时物候变化象征的调查、观察、研究、架子等；二、植物和阳光关系的研究；三、潮汐的发生，雨、露、气压的变化等的研究；四、岩石风化的原因，山川的变迁等的研究；五、昼夜运行与日蚀、月蚀等的研究。 第五、六学年（关于地质学作业）：《地理课程标准》还要求要配备地理教具，如沙盘、模型、标本、幻灯片、图片、地图、地球仪、气象仪器等；要求学生要进行“