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给学生一个展现自我空间 　　【摘要】传统的语文课堂教学是教师讲学生听，教师问学生答。尽管新时期以来语文教学民主化思潮积极倡导以学生为主体的课堂教学新模式，但收效甚微，其根本原因就在于学生的学习方式并没有发生实质性的变化。尽管教师上课使用启发式教学，设置大量的问题让学生回答，但往往陷入教师为了问而问，学生为了答而答的窘迫局面。学生并没有真正学会发现问题，解决问题的方法，也很难养成探究的学习习惯，学生的主体性也就常常淹没在教师漫无边际的提问之中。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。这样就意味着教师角色的转变，由一个单纯的知识传授者成为学习活动积极的旁观者、有效的组织者和理智的引导者。 【关键词】课堂教学民主化主体性 长期以来，在语文教学中，我们习惯了“我讲你听”，“我教你学”的教学模式。从备课开始，我们就进入了这种状态：我怎么理解这篇课文，我怎么分析这篇课文，我怎么设计这篇课文的讲解思路，然后让学生跟着我的思路走，终究是个“我”当头，是以“教师为中心”，接下去讲课自然把这种状态贯穿在整个课堂中，逼着学生跟着教师的分析思路走，整节课围绕着教师进行。一堂课下来，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。久而久之，语文教学走入了一个死胡同，原本应该最生动有趣的语文课堂竟成了最枯燥无味的课堂，原本应该最丰富多彩的语文学科竞成了最干瘪苍白的学科。这样就导致了语文学科费时多，效率低的现状。 随着社会的发展，学生获取知识的途径和渠道将更加宽广，教师用知识建立权威的局面被打破，学生的思想观念和价值观也发生了巨大的变化，教师不再是学生思想上的唯一崇拜者。学生不会惟教师之语必听，惟教师之命必从。教师只有与学生建立平等和谐的师生关系才能真正步入学生的内心世界，才能亲近学生，真正了解学生。教师只有放下“师道尊严”才会尊重学生、赞赏学生，从而激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，才会在课堂上展现自我，成为课堂的主人。要做到这些，就要求我们教师创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，学生才敢张扬个性。 但是尊重学生，发扬教学民主，并不代表老师和学生绝对平等，打成一片，把课堂搞得一团和气、热热闹闹就行了。如果这样，就从一个极端走向了另一个极端。这样的教学民主，是不可能取得良好的教学效果的。现代教学理念把教与学这一矛盾的主要方面─学，作为解决矛盾的立足点。倡导“以学生为主体，以教师为主导”把师生之间的关系确立为学习型的战略伙伴关系，这样一来，就不是“你讲我听”、“你启我发”了，而是“互讲互听”、“互启互发”、“互相欣赏”。这样就可有效地避免那种“老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面，真正体现了“教学相长”的原则。 在课堂教学中要发扬民主，要发挥学生的主体地位以及教师的主导作用，教师要主动改变备课关注点，由注重教师的“教”转为“注重学生的学”。新教材要求师生在互动的教学中共同体验，一同成长。这要求语文教师树立“以学论教”的思想，重点关注学生的“学”，而不是“教”。学生是一群有着自己的头脑，有着自己的个性的鲜活的人，他们对一首诗，对一篇课文，会有不同的理解和看法，我们备课，讲课就应该从这样的实际出发，以学生的立足点来策划我们的教学，要根据实际，了解学生的语文素质，对课文的情感倾向，个人的兴趣爱好，生活经验积累等。“只见教材不见学生”的课堂设计只会与学生的实际相差甚远，一堂课下来使师生双方精疲力竭，收效甚微。教师的备课要在“教师的行为”和“学生的行为”上下功夫，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在“热闹”中“有序”学习，使学生的主体地位真正得以落实。在《劝学》一课的教学过程中，为避免枯燥的讲解字、词、句式，根据学生初中已有的文言文知识和课文的实际难度，要求学生借助工具书自行解决字、词。在课堂教学中，着重引导学生理清文章的结构层次，在此基础上背诵全文。除此之外，由于文章是为勉励学习而写的，对学生的学习有一定的作用，所以在教学中引导学生找出有关“学习的意义、作用、方法、态度”的语句，鼓励学生要有“锲而不舍”的求学精神，学生学了这篇文章之后，学习的劲头明显提高了。 在发课本时，许多学生打开来阅读的首先会是语文书，可是在随后的学习中，感兴趣的不一定会是语文，为什么呢？就因为在这个时候学生只是凭着一时兴趣，知道了一点梗概，就以为课文看看都懂，学不学差不多，但合上书本，再不留什么痕迹。你要深入地问几个为什么，就一问三不知。这时，教师就要启发学生主动发现问题，并力求解决问