不同学习风格学童在学习历程档案系统之网路行为探讨－以国小艺术.pdfVIP

不同學習風格學童在學習歷程檔案系統之網路行為探討－以國 小藝術與人文領域主題學習為例 周凡淇 賴阿福 台北市立教育大學數學資訊教育研究所 (投稿日期：95 年6 月27 日；修正日期：95 年8 月29 日；接受日期：95 年9 月26 日) 摘要 檔案評量能真實地呈現學習過程，激發學生主動學習精神，已成為教育評量的新趨 勢，電子化檔案評量運用資訊科技優勢使檔案評量在教學上更具效能。不同學習風 格學生在學習情境會表現出的不同偏好，而其在電子化檔案系統之網路行為差異， 是值得探索之主題。本文旨在探討不同學習風格學童於網路化學習歷程檔案系統進 行學習之網路行為差異。研究對象為台北市某國小145位六年級學生，以國小藝術與 人文領域主題學習為例，進行教學實驗，實驗地點為備置群組電腦的美勞專科教室 及電腦教室，並運用客製化學習歷程檔案系統做為人文藝術領域教學管理、評量及 學習者作品管理、觀摩學習等活動之工具。歷經一學期之教學實驗，結果顯示不同 Kolb 學習風格學童於線上學習歷程檔案系統上之網路行為皆達顯著差異，其大部分 結果與之Kolb論點相似；而不同Felder-Silverman學習風格學習者在多數網路行為 亦達到顯著差異，其結果與Felder-Silverman之論點相同。因此本研究建議，在數 位學習系統應針對不同學習風格之學習者給予不同的學習環境，以幫助其進行線上 適性學習。 關鍵詞：學習歷程檔案、學習風格、網路行為、藝術與人文領域 壹、緒論 研究背景 隨著《台北市資訊教育白皮書》的計畫推動，台北市設置了各校的教學資源中心與 專科教室群組電腦；後者的建置是指在專科教室中安置8 台電腦以方便老師進行教學活 動以及引導合作學習活動。在資訊融入各種的教學中，如線上的小組討論、作品分享或 線上作答等學習活動在全班只有一台電腦的情形之下並不太容易實施，更遑論學習效果 之提升，而專科教室群組電腦的設置對於相關線上學習活動就相當有幫助，也教符合合 作學習之需求。 傳統紙筆測驗評量或電腦化測驗，皆以測驗成績代表學生學習成就，這種評量方式 忽略學習的過程，對部分學習領域亦不適用，且令許多教師感到疑惑(張美玉，2000) ；學 者們因而發展不同的評量方式，如：多元評量、真實評量等，且學習歷程檔案評量(Portfolio Assessment)是近來歐美教育界中被熱烈討論的評量方式之一，屬於真實評量中的一種 (Krause,1996 ；湯清二，1997 ；林佳芬，2000) 。學習歷程檔案評量能真實地呈現學習過程， 激發學生主動學習精神，因而成為最近教育評量的新趨勢。「學習歷程檔案」（learning portfolio ）(或稱學生學習檔案)是指教師為了能夠督導學生的學習過程，進而指導學生收 集自己最佳學習作品（各種作品、作業、報告、試卷等）及心得或感想、反省紀錄並連 同教師的觀察記錄、評量或家長、同儕回饋等都放入檔案夾裡，透過學習者長期性的學 習成果與學習心得的統整性文件做為一種評量的工具或方法，使教師、學生或家長可藉 此了解學生的學習過程、進步情形及學習成果。為瞭解學成效，師生並定期整理和檢討 個人資料，以評鑑學生的學習成果並訂定新的學習目標（歐滄和， 1999 ；張基成、童宜 慧，2000 ；陳得利，2003 ）。學習歷程檔案(Portfolio)讓學生將作品以及反思記錄等各種學 習歷程資料放置於資料夾中，但隨著時間經過會留下大量的實體資料，在搜尋與管理上 會漸趨困難。而電子化的學習歷程檔案有著資訊科技所帶來的高容量儲存設備、快速搜 尋能力與網際網路發達等強大優勢，讓管理變得容易且友善，因而電子化的學習歷程檔 案系統已有漸漸廣為使用的趨勢。 由於每一個體對於外界之訊息以及情境皆有不同處理方式、習慣與不同思考模式及 採行策略等，同樣地，學生在學習情境