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* 人教社新目标七、八年级英语教材解析 二七区教研室 赵也茗 教材的变动体现在四个方面： 教材编排方面的变化 教材内容方面的变化 教材特色方面的变化 教材其他方面的变化 一.教材编排方面的变化 （一）适当减少教学内容，使教学内容难度推进更加合理 在起始阶段，适当降低难度，让学生较好地完成从小学到初中阶段的平稳过渡。 1. 减少七年级上册单元数量，15个单元减少至12个单元。考虑到话题和语言学习内容的衔接，删除了Unit 9, Unit 10, Unit 11移至七下。 2. 在教学容量方面，将七上预备篇单元由原来的6页删减至4页，只保留最核心活动，包括字母教学，字母发音，基本词汇，语言功能句，歌谣和歌曲等。 3. 删减七下中4个单元，U1 Where is your pen pal from? U4 I want to be an actor. U10 Where did you do on vocation?U11What do you think of game shows?主要原因是这几个单元距离中国学生的实际生活较远，或者与其他单元有交叉。如：交笔友，谈论职业规划，度假旅游，个人兴趣等。 （二）调整部分单元顺序，合理安排各册教学容量 1. 修订后的教材将原七上U2和U3顺序对调，让学生先学This is…再学Is this…?一方面符合语言学习的规律，另一方面可使前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己，再介绍家人，然后询问学习物品的所属关系，为下单元学习询问这些物品的位置打下基础。 二、教材内容方面的变化 （一）增加口语范例，引导模仿口语输出； （二）精心设计阅读板块，加强阅读能力培养； （三）增强写作的过程性和指导性； （四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容； （五）合理编排语法项目，丰富语法学习活动； （六）加强语音学习指导。 （一）增加口语范例，引导模仿口语输出 以七上第五单元为例 说明：修订前2c要求学生模仿听力录音谈论图中物品，教材提示关键句型Do you have …? Yes, I do. 修订后的2c让学生谈论对话中的人物，然后呈现完整的口语2d供学生模仿输出。示范目标句型“Do you have…”在真实语境中的使用，还包括单三Ben has it.为学生总结本单元语言结构提供了更多输入。 示范对话还呈现了真实交际中常见的口语（Oh, yeah.Oh, no.OK.）此部分教学可根据实际情况让学生朗读对话，分角色扮演，替换部分内容，或拓展生成新的对话。 （二）精心设计阅读板块，加强阅读能力培养 1.循序渐进增加阅读语篇输入量 原套教材阅读量坡度不够平缓，所以此次修订中适当增加七上、七下的阅读量，减少后续册次的阅读量。 七上各单元均有（预备篇除外）一个阅读语篇，次数50-100. 七下各单元均有一个阅读语篇，次数100-150左右。 2.丰富阅读语篇题材和体裁 修订后的教材在语篇题材的选择上更加贴近我国中学生的学习生活、兴趣爱好和心理特征。 例如：七上U9单元介绍了中国学生于海的一天生活安排。 3.增强思想性和人文性 无论是保留的篇章还是新增的阅读文章，修订后的教材在语篇的思想性和人文性方面都有了较大提升，力求帮助学生形成良好的人生观和价值观。 例如：原书七上第四单元的阅读语篇是一个粗心孩子的求助信，请求家人将落在家里的学习用品带到学校。修订后的阅读语篇介绍了一对双胞胎姐妹的卧室，一个整洁，一个邋遢。读后活动设计问题引发学生思考好的行为习惯的积极意义。 4.增强跨文化交际意识的培养 为了更好地开阔学生视野，培养学生的跨文化交际意识以及人文素养，修订后的教材精选语篇内容，突出文化内涵，渗透跨文化交际意识。一方面，教材通过增加中国文化内容，弘扬民族传统文化；另一方面，除英语国家文化外，教材重视介绍其他国家文化，以拓宽学生的国际视野。 5.强化阅读过程，优化阅读活动设计 原教材采用读写结合的编写方式，将阅读和写作紧密结合在一起，阅读语篇同时也是写作范例。此次修订将写作活动从阅读板块分离出来。修订后的教材每单元阅读板块独立完整，阅读部分由原书大约三分之一页面扩充至一页。 修订后阅读活动的设计均采用读前、读中、读后三个步骤，力求对学生阅读的全过程给予针对性的指导。在活动形式上，增加了预测文章大意、补全句子、填空、为文段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和判断正误等。 （三）增强写作的过程性和指导性 1. 调整写作板块的位置 原教材中写作板块的设计采用的是读写结合的编写方式，写作活动紧跟阅读活动之后。 修订后的教材写作板块从阅读板块中分离开来，单独设计，并移至各单元的最后一页。 2. 完善单元写作活动，加强过程性指导