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对(英语)教师角色的讨论 韩愈的：传道，授业，解惑 Harmer 对课堂上教师在不同场合的角色有着细致的划分。总共有八种角色： 控制者(controller)、组 织 者 (organizer)、评 估 者(assessor)、促进者 (prompter)、参与者 (participant)、资源者或知识来源 (resource)、导师 (tutor) 和观察者 (observer)。（1991） Scrivener:把教师分为三类：（1994） 解 释 者（explainer）对教学内容非常精通,解释或者讲授是课程进行主要方式 ，学生很少融入课堂的互动当中。 互 动 者(involver)总是主动积极地尝试地把学生带进各种适当和有趣的课堂活并尽最大努力使学生参与其中并从中受益 。在这个角色中，课堂的主导权仍然牢牢地掌握在教师手中 使能者 (enabler)：通常很积极地去构建和学生的高效的工作关系和良好的学习氛围 。因此， 这个角色的教师积极的个性和态度对学生的学习进程有很大的鼓励作用。使能者教师除了了解教学内容和教学方法以外， 他们打交道的对象是人，他们用最人性化的思维来为学生着想，为学生创造和谐高效的学习环境，并能激发学生自主自觉地进行学习。 评论： 这些学说给了我们许多启示，但这些讨论更多的是局限于课堂的视角。 今天我不想做理论的探讨。着重谈谈自己的切身体会，谈谈自己对大学英语教师角色认识的两个阶段 第一阶段（1981-2005） 努力从解释者向互动者和使能者转化。 从课堂视角向学生学习全过程扩展。用各种手段去督促学生学习： 考勤，听写，设计各种课外练习和检查方式，各类提问，各种考试…… 建立了以学业成就测试为核心的大学英语基础阶段教学过程模式（发表了一系列论文，获几个全国和重庆市教学科研奖） 一、学院概况 发表多篇教学科研论文 1、《外语学刊》2003年1期 。教学设计与大学英语教学过程模式构建 2、《外语教学》2003年3期 。构建具有中国特色的大学英语教学模式——调查、思考与探索． 3、Indian Journal of Applied Linguistics(印度应用语言学)2003年1期。College English Teaching Evaluation system in China: Major Problems and Corresponding Countermeasures（中国 大学英语教学评价系统---问题与对策） 4、《外语研究》2002年4期. 以考促学—— 一项强化、延伸大学英语期末考试反拨作用的实验研究 5、《国外外语教学》2001年1期 。大学英语教学评价系统的现状原因和对策 6、《重庆大学学报》（哲社版）2000年2期 。大学英语基础阶段阅读课教学模式的现状和原因 教 师 分解教学任务 提前公告教学目标和期末测试框架 课堂教学 强化期末考试学业成就测试性 质 教师指导下的教材学习 学生完全 自学内容 学生课外学习任务 教师或教研室调控的大学 英语教学过程模式 《外语学刊》 2003年1期 评论： 作为教师首先要对教学内容非常熟悉，是一个好的解释者和互动者。 虽然教师和学生的主要接触是在课堂，但通过对课外学习任务的布置和检查，通过学业成就测试可以将对学生的指导作用延伸到学生的学习全过程。 在这一模式中，更多的是利用考试的反拨作用迫使学生学习。 第二阶段（2010-？） 教师面临各种变化和挑战： 学生变化： 大学教育从精英教育变为国民教育，学生对英语的需求呈现多元化趋势。 入学英语程度提高，整体素质略有下降。 思想敏感，脆弱，吃苦精神差。 同学之间横向联系少，流动性大，团队合作机会少（选课副产物）。 两地办学，和教师无时间接触 教学条件变化：学习资源的多元化 围绕教材的大量教辅材料 网络多媒体时代，各种英语听力阅读材料，各种英语学习网站 四级考试与学位脱钩 教师的功能发生相应的变化： 教师除了评价这一杠杆外，增加兴趣这一手段的比重： 评价 + 兴趣 1．为学生开一扇窗，了解英语世界的博大和精彩： ----课文讲解不拘于教参内容，从写作、修辞、文章思想内容上扩展 。 感恩一课：第1段文体，21-13段写作手法 第一课6-7段，描写视角、顺序 第三课：为宗教信仰而战的白人 各课对段落大意的重写 ----向学生介绍各种网站